引导学生上好每一堂数学课

课堂教学是学生获取科学文化知识的主要形式。俗话说，“听懂一遍，胜过课后复习十遍”，就拿我所教学的数学这门课而言，怎样正确引导学生上好每一堂课，学生更好地掌握好数学这门学科，我认为教师在课堂教学中正确引导学生这一环节至关重要。

一、明确学习目的，确定学习目标

作为教师，首先应该正确引导学生明确每堂课的学习目的。只有使学生明白了每堂课学什么、弄懂什么、该怎么学，才能有效地提高课堂教学的质量，要做到有的放矢。有的时候一堂课结束之后，部分学生学会了、弄懂了，而还有部分学生似懂非懂、迷迷糊糊，这就说明不是所有的学生都明确本堂课的学习目的。一些学生没有提前预习，也有可能课堂中缺乏理解，这就需要老师有效引导。课前教师可以出示新课预习的思考题，这种方法对低、中、高年级学生都很适用，这也得益于过去我对引探教学法的学习研究。这样做，不但使学生对课中的新知识有了初学机会，也有利于学生在课堂上对数学问题的积极思考，同时也使学生对新知识的学习有了充分的信心。另外，也能培养学生预习与自学的好习惯。例如：我在教学“长方体和正方体”的认识时，课前留下的预习题目是：长方体和正方体各有几个面？它们的面各有什么特点？各有几条棱？几个顶点？它们的棱有什么特点？你身边的长方体和正方体物品有哪些？等等。在教 “圆的认识”时，课前留下的预习题目是：（1）什么是圆？圆有什么特点？圆有几条直径？几条半径？（2）在同一圆中直径和半径有关系吗？它们是什么样的关系等。在多年的教学实践中，我发现课前是否留下预习题是学生能否明确学习目的的关键所在，也是是否能把数学知识学好、学扎实的重要条件。课前明确了学习目的，再加上教师在课堂上的一步步细心引导，学生才能真正学懂、学好。

二、激发学生兴趣，凝聚学生注意力

兴趣是第一老师。要学会培养学生的学习积极性，好奇心，使之成为学习科学知识的眼睛。短短的课堂四十分钟，如何培养学生的兴趣，凝聚学生的注意力呢？针对这一点教师应当在课前做好充分的准备，要做到“备教材”的同时“备学生”。课堂上随时注意学生的情绪变化，挖掘和发现他们感兴趣的话题，从而达到集中他们注意力的目的。例如：低年级学生喜欢动画片的卡通人物，在教学一年级下册“统计”这一节内容时，我使用了多媒体动画片，出示了孩子们感兴趣的加菲猫、蜡笔小新、唐老鸭、米老鼠等卡通人物，让他们用自己喜欢的方式统计出班上同学各自喜欢的卡通人物，在此过程中学生们初步学会了数据整理及分类的方法，同时使他们注意力高度集中，也让他们体验到合作的重要性和乐趣。

三、引导学生主动思考，积极发表个人见解

在教学过程中，我发现学生要对某个事物感兴趣，必定经过发现问题提出问题思考问题解决问题的四个环节。因此，教师要培养学生养成积极思考数学问题的习惯，要让学生善于带着问题，从多方面、多角度思考问题。例如：在教学“异分母分数的大小比较”时，提出课前预习问题：“异分母分数大小比较时该怎么办？”，学生必然会在自学过程中更多地思考这一问题，这时候如果教师着重从这一问题细致耐心解讲，学生自然就容易学会。在此基础上，教师以提问的方式加以巩固，那么学生的思维空间就开阔了，他们一定会积极主动地思考更多的方法。以通过小组讨论、大家交流意见等方式积极引导学生去主动思考，提出不同的方法，老师再根据学生提出的方法一一验证这些方法的可行性，肯定他们的积极思维与正确性，这样既鼓励了学生在今后学习中更主动，同时使学生明白数学新旧知识之间的联系，逐步养成主动发表个人见解，迎难而上的学习精神。

四、创造和谐的课堂氛围，激活学生的思维

过去，在传统的课堂教学中，通常都是教师提问，学生回答；教师阐述个人观点，学生老老实实地听；教师高高在上，学生规规矩矩地坐好，一些学生纵然有与老师不同的观点，却从不举手提问，天长日久逐渐产生老师都是对的，即使不对，有不服之处也不愿争论的消极学习态度。这样不仅限制了学生的思维、也大大降低了学生学习的自信心。我认为创造和谐的课堂的教学氛围，首先教师要俯下身来，从一个高高在上的师者，变成孩子们其中的一份子，变成辅导者、倾听者、引导者，才能为有效激活学生的思绪，打开一道门，进入门里才能真正上好一堂课。我在教学六年级分数应用题“甲乙两车的相距90

千米的两地相对开出 小时后，两车在途中相遇，甲车每小时行60千米，乙车每小时行多少千米？”时，要求学生用自已喜欢的方法解答此题。大多数学生列出“60× + X=90”和“（60+X）× =90”两种方法。这两种方法都是用方程解答的，我肯定了学生的方法后，提问：“难道不能用算术解法解答吗？”，教室里一片寂静，于是我提示道：“这道题什么是不变的？学生答：总路程。“如果从总路程中去掉甲车走的路程，剩下的路程是谁行的路程？”一部分学生恍然大悟，列出了：“（90- ×60）÷ 的算式，脸上也露出了欣喜的表情，我给他们打出了成功的手势。然而一名学生却一脸茫然，我走到这名学生跟前“你有问题吗？”“为什么要用90- ×60”作为乙行的路程呢？他怯怯地问道。我未言语，只是在黑板上画上了图，问道：“箭头表示什么？”，学生答：“相对而行”。再问：“插旗处表示什么？”，（行 小时后相遇）接着问：“甲行的路程加上乙行的路程等于什么？”，这名学生没有正面回答，而是爆发一阵欢笑：“那，我会做了！”之后我惊喜地发现另一名数学成绩比较差的学生还列出“90÷ -60”的不同算术解法，于是我请这位学生上讲台，给全班同学分析他的解题思路，其他同

学对他报以激励的掌声和崇拜的目光，而我坐在那位同学的座位上感受着孩子们浓烈的学习氛围。一题多解的解答方法在孩子们的探究、交流合作中，在活跃和谐的氛围中迎刃而解了。

五、讲究学习方法，提高课堂教学效率

常言道：“好记性不如烂笔头”，这说明教师引导学生讲究学习方法，养成良好的学习方法，对提高课堂教学的教学效率是有很大帮助的。多数数学教师没有习惯让学生阅读数学课本，摘记重要字句，做课堂笔记。认为那是语文老师的任务，而深圳市福田区教育局教学研究中心副主任、全国优秀教师黄爱华却在讲学上示范课教学“分数的基本性质的”时，就让学生阅读有关分数基本性质的句子，并清楚地划出重点字词，然后请同学反复读出句子中的关键字词。既使学生分清了本节知识的重点、难点及关键，又使学生掌握了解题要领和方法，有效地提高了学习效率，保证了课堂教学的质量。

总而言之，教学有法，贵在得法。良好的课堂教学方法，能正确引导学生上好每一堂数学课，同时在教学过程中，如果更多地注意总结教学的经验教训，更多地注意培养学生解决问题的能力，就一定能为上好每堂数学课打开成功的大门。