创设教学互动培养学生口语交际能力

摘要：《语文课程标准》指出口语交际的目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”

关键词：创设教学；互动培养；学生口语；交际能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-099-01

我们要依据小学生的认知特点，在课堂教学中，使学生能师生互动、生生互动、人境互动，激发全员的参与热情，有效培养学生的口语交际能力。

一、师生互动，营造氛围

师生互动，把建立民主平等的师生关系作为营造口语交际氛围的前提。英国哲学家约翰•密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得更活跃；如果在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。

在口语交际中，教师带进课堂的应该是对学生的关爱、得体的装束、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言、饱满的情绪，教师应转变为“交际合作者”，自己要走下讲台，走近学生，成为他们交流中的一员。只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的氛围，使教学过程成为师生交往，共同发展的互动过程。如展览会的组织者，表演中的一个角色，辩论赛中的裁判或是一个辩手，以及商品购买活动中的一个推销员、一名顾客，小记者活动中的一名被采访者……教师的直接参与，既拉近了师生之间的情感距离，调动学生交流的欲望，又能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种问题，能立即给予提醒、点拨和纠正。

二、生生互动，激活思维

生生互动，发挥群体作用，促进形成合作学习的良好氛围。学生与学生之间的课堂上互相讨论，交换思想，学生都处于一种相对放松的心理状态，就鼓励了学生学会交往，学会合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人，社会能力和自我调整的能力。

在教学中，要充分发挥学生的主体作用，采用自学和小组合作学习的形式，弄清每次口语交际的基本内容和基本要求，独立思考，组织语言进行表达。如教学《我的家》，师先引导：“每位同学都有自己的家，每个家的成员各不相同，家庭成员的工作和学习也是不一样的，你来介绍你的家，让我们大家认识你的家，好吗？”在交流中，学生相互询问，自主交流。这样既拉近了同学之间的心距，又培养了学生听、说、思的能力，使同学之间增进了了解，促进了班级的团结，培养了学生的交往能力，达到了共同进步。

再如教学《保护有益的动物》一课时，学生说：“我们可以成立一个保护有益动物小组，利用课余时间到小区去开展宣传工作，另外，写一些宣传标语贴在森林里，这样，市民就不会再去伤害有益的动物了。”生：“我觉得这样做还达不到宣传的作用，如果不到森林去的人就根本不知道要保护有益的动物，我们应该写广播稿到电视台，让电视台帮我们宣传，这样，市民就会有保护有益动物的意识。”生：“我们不仅可以这样宣传，还要写表扬信给那些保护有益动物的市民，鼓励他们；批评那些伤害有益动物的市民。这样不就更能促使市民保护有益动物吗？”生：“XX同学的这个方法不错，不过只是让少数人知道，我们应该想办法让所有的市民都知道。”师：“对，这个同学说得很有道理，我们应该让所有的市民都知道，那该怎么办？”生：“我有办法了，我们可以把表扬信贴在大街上，市民看到了不就知道了吗？”师：“你的办法不错，不过这样虽然达到宣传的作用，但是，会给环境带来污染！我们应该做宣传栏，把表扬信放到宣传栏中，市民不就看见了吗？”也就是教学中，可以是学生说，学生补充；学生问，学生答。使课堂上充盈着轻松、愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。

当然，重视学生交际互动的过程中，一定也需要教师的调控作用。诚如叶谰在《重建课堂教学过程观》中指出：“学生动起来了，绝不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”

三、人境互动，入境融情

人境互动，巧妙地为学生创设交际情境，使学生主动地投入到训练中。课堂贴近于生活，学生在似曾相识的环境中进入课堂，这时候的学生好奇心被诱发产生了极大的兴趣。情绪变得高涨，在活动中畅所欲言，作出积极而迅速的反应。表达倾听的需要得到满足的同时学到了相应的口语交际知识。全国著名的语文教育专家李吉林教授如是说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”

如“我说你猜”这个话题。刚上课时，教师就根据班上某一学生的特征平和、亲切地说：“一个小女孩，圆圆的脸上长着一双大眼睛，她呀特别爱笑，一笑起来嘴角旁就露出了一对讨人喜爱的小酒窝，学习好又爱帮助别人。大家都喜欢她。你们知道她是谁吗？”学生只要加以思索就猜出来了。这时教师揭示了话题：本节课的话题就是“我说你猜”，具体要求是把你熟悉的同学或教师描述出来，让大家猜一猜。由于教师讲述的对象是学生同伴，大家都觉得好玩、亲切，激发了学习的兴趣。同时，教师的讲述又给学生作了示范，为学生参加口语交际做了内容和情绪上的准备。

如《该怎么办》这一节课，其主要训练目标是在纷繁复杂的社会中，孩子如果与父母走散了该怎么办？教师设计了这样一幅生活情境：小明与妈妈去公园玩，结果与妈妈走散了，在一阵哭声中，教师问同学们：小明该怎么办？大家快帮他想一想办法吧！同学们的情绪顿时激昂起来，纷纷动脑子，出点子，教师适时地要同学们按照想到的办法进行表演，整节课气氛活跃，同学们在表演中获得了知识。

因此，任何一节口语交际课，只要教师能够设计出再现生活原型的情景，往往那节课就应该成功了一半。

总之，口语交际能力的养成和习惯，需要经历一个长期反复的、学生自己的、群体的表达――学习――表达的循序渐进的过程。只有一边学习文本语言的规范表述，一边不断地进行口语交际训练，才能养成具有自己独特的个人言语行为，达到会说、要说、能说、说好的口语交际要求。