例谈初中物理的“体验式”学习

体验是新课程倡导的重要理念之一，在教学活动中提倡体验就是让学生经历学习的过程，从而达到情感的发展和认识的提高.强调体验式学习，其实就是重视学习的过程与方法，是学生主体理念的体现，真正从学生的终身发展角度构建教学活动.《初中物理新课程标准》提到，要让学生经历科学探究的过程，在探究活动中，学习科学知识，发展科学探究能力，培养科学精神.这就是要在物理教学中，重现科学探究活动，让学生在活动的过程中，获得体验，从而学习物理概念，发展情感态度和价值观，实现三维教学目标.对此，在初中物理课堂上，教师要改变传统的灌输式教学方式，从学生认知特点和生活经验出发，创设情境激发学生的兴趣，通过多样化的探究活动，让学生在参与活动中，获得学习体验，实现高效的学习.本文就从这样的思路出发，谈谈如何让初中生在体验中学习物理知识.

1创设体验情境，激发学习兴趣

打造物理教学情境，是为了把教材上枯燥、单调的概念描述变得生动化、直观化，将平面化的教材内容变为立体化的呈现.在这样的教学情境中，能使学生获得直观的体验，变抽象为具体，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的效率.教师要根据教材知识的特点，从学生的认知和生活经验出发，灵活地进行教材处理，打造多样化的教学情境.

1.1利用物理史实，创设体验情境

物理学是古往今来无数的科学家进行科学研究发现的成果，物理学知识并不如它在教材中表述的那样平淡，它的发现过程具有曲折丰富多彩的特点.在教学活动中，适当地挖掘这样的物理历史创造教学情境，不仅能丰富学生的体验，更能使他们在这样的人文体验中，激发起学习的兴趣和动力.

例如，在学习《阿基米德原理》时，笔者结合阿基米德在洗澡时发现利用水来测出金皇冠的体积，从而发现了水的浮力的计算方法，最后得出阿基米德原理，创设了学习情境.在这样的物理史实情境下，引起了学生极大的兴趣，急于想知道阿基米德原理的内容，也激发了他们热爱科学的情感.其实，在物理学中这样的历史故事是非常多的，如果用得好，能激发学生的探究兴趣，大大提高教学的效率.

1.2利用生活现象，创设体验情境

物理知识来源于生活现象，将物理学习与生活紧密相连，创设教学情境，不仅能让学生亲近物理，易于接受，更能培养他们学以致用的意识.

在教学中，从生活现象引出物理问题，引导学生探究分析后解决问题，从物理走向社会生活中的应用，具有非常重要的意义.例如，在学习《压强》的知识时，笔者出示了以下的一些生活现象：（出示相应的多媒体图片），第一组，一个工人在按图钉，很轻松地把图钉按入木板中；第二组，在下雪天里，一位小朋友行走于雪地中，两只脚深深地陷入雪地里，而一个运动员却在雪地上飞快地滑雪.然后引导学生思考，工人按图钉时手为什么不会受伤？两个人同样在雪地中，小朋友的脚会陷入雪地里，而运动员滑雪怎么会可以这样飞快？这样的现象，学生在生活中都曾接触，但很少有人会去思考原因，课堂上引入这样的问题情境，让学生有似曾相识的感觉，激发了他们探究的兴趣，使他们产生了学习上的主动性，为高效的课堂打下了基础.

1.3利用物理故事，创设体验情境

故事由于具有丰富的情节，能激发人丰富的想象力，使人产生快乐的情感.创设物理故事情境，能集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提高学习的效率.例如，在学习《杠杆》的知识时，笔者根据热播的动画片《熊出没》创设了以下的教学情境.一天，熊大和熊二来到光头强家捣乱.在光头强的院子里，有个跷跷板，熊大来了主意，他邀光头强一起玩跷跷板.熊大一屁股坐在跷跷板的一端，光头强坐在另一端，可是不管光头强怎么用力，也翘不起熊大，熊二在一旁偷着乐.熊大装着很生气，然后说：“那现在让我来！”只见熊大站起来，光头强就坐在地上了，接着熊大用力跳到跷跷板的一端，把个光头强顶上了天，可怜的光头强又一次被耍.设问在这个故事中，为什么光头强翘不起熊大？他要怎样才能翘起熊大？在这个故事中，光头强有没有可能也如法炮制，把熊大也顶上天？这样的故事情境，使学生产生了快乐的体验，隐含在故事中的物理问题激发了学生探究的热情，有效地推进了物理课堂的发展.

其实，物理教学中还有大量的素材可以发掘，为学生创设多样化的、有效的教学情境，激发学生主动参与课堂探究的兴趣，为他们体验学习的过程，做好情感上的准备.当然，教师在创设情境时，要注意从教学目标出发，以促进学生体验为追求，实现知识与情境的有效结合.

2开展体验实验，参与学习过程

实验是物理课常用的教学方式，实验活动能使学生获得直观的体验，使他们产生学习的兴趣.课堂实验可以分为演示实验和学生实验两种，演示实验具有效率高的特点，但学生的参与度不够，容易成为纯粹的观察者，不能体现学生的思维过程，具有一定的局限性；学生实验是一种真正体现在“做中学”的学习方式，学生能获得最大程度的参与，但在实验操作中，很多教师只是把它作为演示实验后的“模练”过程，成了一种机械的操作，剥夺了学生的猜想，忽视了体验，是一种在实验教学中的灌输.因此，需要改进物理实验，使学生真正参与学习的过程，获得学习体验.

2.1在演示实验中引导学生活动

在初中物理课堂教学中，教师要善于通过演示实验引导学生进行物理体验活动.例如，在做马德堡半球实验时，笔者进行了稍微的改动，让学生获得了更多的参与.请班级中四位力气最大的同学上台分站在两边，使劲地拉，但球却纹丝不动；然后打开半球的活塞，放进适量的空气，再请两位力气小的女生上台，她们却轻松地拉开了半球.接着出示问题：这样的实验说明了什么问题？引起学生的思考.在演示实验和探究结束后，笔者再增加一个学生活动，请大家把事先准备的玻璃杯装满水，在杯口盖上一张薄薄的纸，然后把杯倒过来，发现了什么奇怪的现象？通过这样的实验，学生获得了动手、动口、动脑的机会，学习参与度提高了.

2.2在探究实验中引导学生探究

在初中物理课堂教学中，教师要善于通过探究实验引导学生进行物理探究活动.例如，在学习《电流与电压、电阻的关系》时，先出示一个串联电路，让学生思考如何改变小灯泡的亮度，学生在探究思考后，得出不同的方法，如改变电压、增加电阻等方法来改变电流，从而使灯泡亮度变化.然后引起思考，可见电流与电压、电阻有怎样的关系呢？引起学生探究兴趣，然后指导学生进行实验探究.学生进行分组，讨论实验方法，根据已有的实验知识积累，想到了控制变量法，图表法等实验方法，接着讨论和确定实验方案，选取实验材料，进行实验活动，收集实验数据，分析实验数据，得出实验结果.学生在实验中，在保持电阻不变的情况下，发现了电流与电压成正比的规律.

在这样的实验教学中，学生作为学习的主体，在教师的适当引导下，主动去思考、猜测、探究、验证、归纳，学生是学习过程中的主人.学生在亲身参与实验的活动中，体验学习，学会学习，提高兴趣. 三、创设体验活动，引导自主学习 探究性学习方式是新课程倡导的、以学生为主体的、有效的学习方式，在探究活动中，学生作为知识的发现者、论证者，主动地参与到学习中，体现“做科学”的理念.探究学习能充分激发学生的自主意识，提高学生学习的效率，培养学生科学探究的能力，养成他们的科学素养.在这样的教学过程中，教师要精心设计，做好必要的指导，防止自主学习变成放任自流.例如，在学习《滑动摩擦力的大小与哪些因素有关》这样的内容时，先出示问题，引导学生探究，学生经过观察、思考，猜测可能与接触面面积、粗糙程度、物体重量（压力）、速度等有关.然后，指导学生分成探究小组，制定探究方案，小组内讨论方案的可行性.在方案制定后，选取材料进行实验，在实验中收集数据，分析数据，整理结论.最后在课堂上汇报结论.这样的探究活动，学生的主动性很高，他们将学习真正变成自己的需要，成功让他们快乐，失败又让他们进行反思、改进方法，学生体验到了学习的全过程.当然，学生探究活动还可以从课堂探究延伸到生活之中，让学生去发现身边的科学现象，在解决生活化的问题中，体验成就感，培养科学素养，提高学以致用的能力. 总之，只有体验才有真正的知识构建，灌输只能让更多的学生失去学习的热情.在初中物理教学中，教师要把学习还给学生，让学生在学习的过程中，获得体验，保持学习的激情，学会学习，提高学习的效率.