浅谈如何让英语课堂“活”起来

【摘要】课堂是一个能动的系统，它由许多因素组成，主要有：教师、学生、教材，这些因素是互相联系、互相作用的。要让课堂“活”起来，应充分发挥以教师为主导、学生为主体的作用，使学生乐于参与到教学中来，从而达到激活课堂教学的目的。

【关键词】转变观念灵活引入转换角色自主探究生活化

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0112－02

著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说到：应当努力做到使知识既是最终目的，又是获取知识的手段或工具，要使知识在学生的脑力劳动中，在集体的精神生活中，在学生之间的相互关系中活起来，在急速发展的，经常不断的精神财富交流中活起来。吕叔湘先生也曾指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲‘活’了”。可见，“活”是英语课堂教学成功的关键。

在传统的英语课堂教学中，教师往往是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”“被填的鸭子”。没有充分独立思考、学习的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿、生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。因此，不改革英语课堂单调、沉闷的局面，不让英语课堂活起来，就不可能达到良好的教学效果。

一 教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来

古板的英语教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高学生的兴致，活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，并在教学活动中培养学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力、创新能力。

二 注重灵活地引入新课，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。兴趣，可以使一个人废寝忘食地工作，可以使人把毕生的精力献给他热爱的工作。兴趣，可以使达尔文把甲虫放在嘴巴里；可以使舍勒去尝试氢氰酸。兴趣的作用很大，因此，我们应努力培养学生的学习兴趣。我根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，对每堂课精心设计问题情境，注重新课的引入方式，把每个学生的注意力都吸引到课堂中来，提高学生的学习兴趣。例如：在教初三Unit 11 A great inventor Lesson 42时，可以以猜谜语来导入：“He is an American. He was born in 1847 and died in 1931. He liked making things. He made many things all his life. He made the first electric light in the world. Do you know who he is?”学生积极思考回答：“Thomas Edison.”老师紧追不放：“Do you know any stories about him?”这种导入法，学生在一节课刚开始就被老师的趣味问题吸引并积极去思考，也就抓住了学生的注意力。又如：在教初三Unit 5 The accident Lessen 18时，我们学校门口刚修好了一条很平整的公路，但事故比以前多了。我就以这条公路设疑：“What’s outside our school gate?”学生回答：“A road.”我说：“It’s a new road，but it’s not wide enough. Do you think it is a good deed?”学生们立刻来了兴致，展开联想，各抒己见。在各位同学兴致盎然的时候，教师立刻导入新课：If drivers drive too fast，it’s very dangerous. There may be an accident.这样，很自然地就介入了新内容。这样的教学引入方式大大地激发了学生的学习兴趣，又活跃了课堂气氛。

三 灵活变换角色，使学生成为学习的主人

在传统的课堂教学中，教师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，教师要经常转换角色，充当导演，让学生充当演员。通过教学活动设计剧情，科学、合理地利用演员（学生）调动各种因素，让舞台（课堂）充满光彩，使演员投入其中，乐在其中。如：为了让学生学会有关“Shopping”的语言，可进行言语表达，创设教学活动：（1）把讲台当柜台，用精美的剪贴充当“货物”，如：a glass of milk、a cup of coffee、bread、apples、oranges等；（2）师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话；（3）引导学生着重掌握“Can I help you? Would you like something to eat （drink）? What else do you want? Is that all? How much is it? It’s too expensive. I will take it.”等语言知识，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示主体的能动作用，使学生真正成为学习的主人。

四 从学生实际出发，开展自主探究活动

传统的课堂教学，往往只是为传授知识而设计的，虽有其合理的一面，但不少教师总是“教师嚼烂了喂给学生吃”，唯恐学生“噎”着；“教师搭好梯子让学生爬”，唯恐学生“摔”着。这种传统的教学方法必须改变，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”。例如在表达请在你家作客的客人吃些鸡肉的句子时，我要求各小组学生从多角度进行表达。一个小组的学生采用了以下四种表达方法：（1）Help yourself to some chicken，please.（2）What about some chicken?（3）Would you please eat some chicken?（4）Would you like some chicken?还有一个小组的学生提出了与上述四种表达方法不同的两种表达方式：（1）You’d better have some chicken.（2）Why not have some chicken? 其余小组的学生又分别提出了与上述不同的表达方式。如：（1）Would you like some chicken? （2）Shall I get some chicken for you?（3）Will you have some more chicken? 由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决。由此可见，只有把英语课的课堂定位于探索科学思维的实验室，建立学生的英语知识结构的基地，使英语课堂活跃起来，教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生的能力。

五 联系生活实际，使英语学习生活化

新课程提倡“人人学有价值的英语”“人人都能获得必需的英语”。这就要求教师应尽量使教学内容生活化，注意联系学生的生活实际进行教学，使学生学到一些日常生活所必需的，对生活有帮助的英语知识，使学生意识到生活中处处有英语，让学生更加乐于学习英语、运用英语。例如：学完高、矮、胖、瘦等单词后，怎样让学生对这些单词记忆深刻呢？我创设了这样一个生活场景：两个好朋友一起去上学，到了其中一位学生的班门口，就发生了以下对话：“Hi，who’s that girl over there? That tall girl.”“Which one?”“She has long hair.”“Oh，I see，that thin girl.”…

这样的场景是常发生的，和学生的生活十分贴近，如此操练，我们不但能巩固所学的知识，而且能够真正地活用于交际，学生在操练过程中，根据实际情况，将对话进行了补充并灵活运用，学生的口语表达能力不但得到了提高，同时观察力以及思考的能力也得到了培养。作为教师，要善于引导、善于发现、善于将教学内容与生活中的实例相结合，做到信手拈来，创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的英语原型生动地展现在课堂教学中，使学生眼中的英语不再是简单的句型，而是富有情感、具有活力的东西，让学生充分感受到“英语就在身边”。

总之，在教学中教师要吃透新课程标准要求，转变观念，注重创新，联系实际，倡导探究性学习，重视体现学习的过程和方法，利用灵活多样的方法真正地让英语课堂“活”起来。

参考文献

［1］龙桂萍.怎样让英语课堂活起来［J］.中国教研交流，2006

［2］高剑玲.英语教学中的几种辅助手段［J］.英语周报，2003