教师语言在活动单导学模式中的创新运用

古人云：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”这句话是千古不变的教育真理，告诉我们教师在教学活动中要善于启发，不灌输标准答案，不轻易告诉答案，而应在学生心里迫切想弄明白或心里明白但表达不出时，予以启发引导，促进学生举一反三，触类旁通，从而受到良好的教学效果。新课程也强调，教师要成为学生学习的促进者、引导者，这也就是在强调教师的“导学”的作用。课堂教学中，教师的教学语言可以称得上是学生有效学习的催化剂，在“活动单导学模式”中，教师语言的导学作用显得尤为重要。

一、导入时以深情的语言创设情境

创设良好的情境能够激发学生的注意力，活跃学生的思维，促进学生全身心投入到学习活动。而创设情境最简便、易操作的途径就是利用好教师的自身资源，通过富有深情和感染力的语言，引起学生迸发思维的火花，催动学生的灵感……因此，在语文课堂教学的每一个环节，教师的语言都非常重要，比如课堂导入时，教师声情并茂的语言一下子将学生带进语言学习的情境，促进学生用心感受语言文字蕴涵的无穷奥妙。

如在教学《梦圆飞天》时，上课伊始，我满怀深情地说：同学们，2003年10月15日是一个令全世界华夏儿女难忘的日子。因为这一天，我们终于（出示课题学生齐读：梦圆飞天）。让我们再次目睹那令人难忘的一幕幕吧！（播放短片：飞天梦圆），看完这些，此时你的心情如何呢？指名说。（我激动，我兴奋，我自豪。）此时学生的情绪高涨，学习积极性一下子被调动起来。我又趁势引出这堂课的学习要求：今天这堂课，就让我们一起走进发射现场，再次去感受那激动人心的时刻吧！请大家一起进入“活动一”的学习。

深情的语言导入，充分调动了学生的兴趣，激发了学生的情感，激活学生的思维，调动了学生的好奇心，求知欲望。

二、提问时以开放的问题点燃智慧

中国的语言文字是博大精深的，一些充满趣味的语言更加吸引了学生的注意，产生学习的欲望。在语文课堂上，教师巧妙的语言点拨，精当的问题设计往往能够促进学生思维，让学生在课堂上尽情展示自己的语言能力。在执教《月光启蒙》的过程中，我在指导学生体会歌谣、故事、童谣、谜语的美妙时，通过精心设计一些富有启发性和开放性的问题，引导学生感悟语言，点燃了学生激情的火花。

母亲对“我”的启蒙很独特，请从下面四种方式中选出自己喜欢的一种，进行朗读体会。

（1）歌谣。 ①读读唱唱，说说感受。②联系上下文，体会一下带点词的意思。

a.黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。（ ）。

b.小院里立即飘满了她那芳香的音韵。（ ）。

（2）故事。母亲给我讲了什么故事，从中你感受到什么呢？

（3）童谣。打打节奏，体会童谣的韵味。

（4）谜语。朗读体会，说出读后感受。

这样的活动单设计，语言简洁，结构清楚，很富有感染力，易激发学生的探究欲。学生汇报时，有轻唱歌谣的，有打节奏说童谣的，有感情朗读的，有动情地讲故事的……同学们争先恐后地，一个接着一个，都想表达自己的情感。学生的情绪高涨起来，个性得到了张扬，产生了智慧的火花。再加上我适时的点拨，使学生的表现欲特强，都情不自禁地参与课堂，走进文本和作者的心田。

三、朗诵时以动情的语言传递情感

特级教师孙双金说过：“一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，这是充满生命活力的具体体现。”有生命活力的课堂应该是情感波澜的课堂，这样的课堂中，教师的语言要能够打动学生。如不少课文非常适合朗诵，教师以自己动情的语言朗诵去扣动学生的情感之弦，达到以情传情的效果。

在《梦圆飞天》的教学中，当学生浏览外国媒体对中国神舟5号成功升天这一消息的报道后，内心激动不已，都为中国人可以扬眉吐气、不再受外国人的嘲笑而感到自豪。我趁势激情洋溢地配乐朗诵了一首诗《炎黄飞天梦》。当我正深情并茂地朗诵时，队伍壮大了，学生们竟情不自禁地也朗诵起来，大家一起走进了文本，走进了作者的心田。我看到了他们闪光的眼睛，看到了他们涨红的小脸。此时，我深深感觉到，教师动情的语言朗诵感染力真是太强了。

四、总结时以激情的语言引发共鸣

课堂总结是一堂课中不可忽视的环节，在此环节中教师的语言除了注重提炼和概括外，还应善于注以情感，以充满激情的语言，满怀深情的表达总结，言有尽而意无穷，引发师生情感的共鸣。

如在执教《梦圆飞天》时，我设计了这样的总结语：“神州五号发射成功了，然而，中华民族的飞天梦是永无止境的。从这一天起，我国的航天事业有了新的发展。课后请大家继续浏览我们的网站进行学习，四人小组制作一份手抄报。最后，让我们预祝我们的祖国在航天事业上越走越完美，也希望我们同学能承载着祖国新的梦想，抓住今天，努力不懈，共同走向辉煌的明天！”由此，在全体学生心中产生了强烈的共鸣，进一步深化了学生的爱国情感和报国之志。

总之，“活动单导学模式”中，语文课堂教学的每一个环节教师都要有创新精神，善于用富有感染力的语言去打动学生，以情激情，引领学生与文本对话、交流，促进学生更加主动地学习、主动地发展。