教师要有一套完整的教材

教材是教学的主要依据，准确理解把握教材是课堂教学的关键，是教师备课的前提。教师只有准确理解把握教材，才能实现教材、教师、学生的和谐互动，取得理想的课堂效果。教师只有把一套教材的体系、结构完全搞明白了，才能把握“教什么”。

很多教师会背教材，什么内容在哪一页都记于心中，这是一项当好教师的基本功之一。教师至少要有一套完整的教材，能通读教材，领会教材的编排体系。教材编写有很强的系统性，知识积累都是由易到难循序渐进的。以北师大版教材为例：根据分数概念较难建立、意义较难理解、计算较为枯燥的特点，教材将分数分为三个阶段进行编排：第一阶段，三年级下册“分数的初步认识”，主要是联系学生的生活经验，通过平均分一个物体初步认识分数，较简单的、分母不超过10的同分母分数加减法；第二阶段，五年级上册“分数的再认识”，在第一阶段认识分数的基础之上较全面地认识分数，主要内容是通过平均分多种事物（群体组成的整体、一条线段、一个计量单位等）较全面地认识分数，学习分数的基本性质，学习异分母分数的大小比较、异分母分数加减法和分数加减混合运算；第三阶段，五年级下册“分数的乘除法及其问题解决”。有些教师在教学分数的初步认识的时候容易拔高要求，把分数的意义不由自主地强加给学生。这就要求我们教师从整体上研读教材，弄清每一部分内容在小学阶段的终极目标和学段目标的前提下，准确把握不同阶段甚至是每册、每一单元以至每一次数学活动的教学目标，对学生提出合理的要求，防止人为造成要求过高或达不到要求的现象。在教学中知道哪些知识该讲，哪些该延伸，哪些该拓展，上课就不会无所适从了。

教师手中有一套完整的教材，能提高教师“吃透”教材、驾驭教材的能力。教材是实现课程目标、实施教学的最重要的课程资源，课改新编的几套课标教材，与原教材相比，发生了较大的变化。这些变化为广大教师贯彻新理念、落实课标要求、变革教学方式等提供支撑。在实际使用中，出现了一些极端：（1）完全照搬教材，认为新教材应该什么都好，只管照搬。（2）完全脱离教材，认为教师是课程资源的开发者，可以随心所欲，随意修改，不深入钻研教材，不了解教材的重要作用，进行教学设计时，经常犯的一个毛病，就是首先考虑的是如何别出心裁、创新，弄点与众不同，于是把超越教材放在第一位，解读教材放在第二位。结果教学后得到的评价是：重点不突出、难点未突破。教学中怎样突出重点？怎样分散难点？怎样让学生通过自己的探究获得真知？……编者尽其所能考虑了这些问题，想了一些解决办法。编者力求通过自己的努力来帮助教师。教师可以采用其中合适的处理办法，当然要知道，这些不是必须执行的。

手中有一套完整的教材，仅当作查阅的资料肯定是不够的，我们要读懂、读通它。要仔细琢磨“教什么”“怎样教”“教材的知识结构、内在联系”“教学的目的要求”以及“教材的地位、作用、重点、难点、关键及蕴含的思想方法、德育因素”等问题。我们既要鼓励对教材的个性化（批判性）解读，又要防止和克服偏离教材主旨和主流价值观的随意解读。要准确地、深度地挖掘教材的内涵，充分地学习、领悟、吸收和内化教材的智慧，防止和克服浅化教材的行为，避免只在教材表面上做文章，认识只停留在记忆和简单的理解层面，教材的功能和价值没有得到充分的释放。我们必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的思想，在使用教材的过程中，能够在理解教材的组织结构的基础上来合理而有效地使用教材。