如何提高低年级学生的写作能力

【中图分类号】 G623.24【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0074-01

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，同时也是小学语文教学的难点。然我从当学生到做教师，在整个学、教过程中，留给我印象最深刻的就是作文课上学生抓耳挠腮的苦闷相。作文课上，教师总是强调：作文的立意要正确，一篇文章的章法要如何讲究，而学生听完后却总无从下笔：“老师，我的生活中没有什么趣事。”“唉，没什么可写的，真的没什么可写。”学生的叹息犹在耳边。有锅无米，巧妇空有炊技何用？于是，煮饭成了巧妇的难题，而作文成了学生最头疼的问题。

小学低年级的学生刚踏入校园，对一切充满了好奇，兴趣盎然，如此打压他们的学习兴趣于心何忍？有一天课间，我看到一个学生在练习本上乱涂的画旁，写了一段话。于是眼睛一亮，我何不把学生喜欢的画画与写话结合，来个一举多得呢？于是便有了以下的做法：

一画画，培养学生的观察力

生活是创作的源泉。观察是一切知识的门户。教师要引导学生观察生活，做生活中的有心人。从看似平淡、单调的生活中发现，有所感悟，从而获得写的灵感和激情。这就要求学生捕捉生活中的镜头，把学校、家中、生活中出现的精彩场景、事件、事物等及时记录下来。小学生喜爱的玩具、图片，大到身边的同学、家长、教师。那么让学生画吧。

要画，就得先观察，在学生喜欢的画画中，教师可以借机指导。一般说来，低年级的学生都喜欢活动的东西胜于静止的东西，喜欢有声音的东西胜于无声音的东西，喜欢具有鲜明色彩的东西胜于只有灰暗色调的东西。因此，我在选择观察对象时，多选那些神形兼备，有声有色的物体来激发学生的观察欲望。“儿童看到、听到的新事物越多，就越想多看多听”，久而久之，学生就会对观察产生兴趣，养成随时随地观察的好习惯。只要学生在观察到中捕捉到事物的形、神，都可以随心所欲的把事物画下来。这样无形当中，画画，就养成了学生爱观察、善观察的好习惯。也就为学生的写作提供了素材。

二画――话培养学生的想象力

小学生具有旺盛的精力、广泛的兴趣、强烈的好奇心和丰富的想象力，这些都是培养小学生创新能力的重要因素。

生活中的实物和图画间存在着一定的差距，要形成一幅画，可爱的毕业班往往加上了自己的想象。

如何在“画-话”中进一步培养学生的想像力？我结合课文进行尝试。如我在教学《秋天的图画》时先建议学生把自己大脑中想象出来的秋天的画面画出来，然后把自己的画用讲故事的形式讲给大家听，学生的想像非常丰富奇特。在讲《风娃娃》这一课时，我课前让学生画画风，本认为风看不见、摸不着，怎么画？孩子肯定画不好，没想到孩子们的画让我大为感动，感动于他们对生活入微的观察。画中：公园里的柳树，随风舞动；天上的风筝，满天都是；阳台上的衣服频频招手；海里的帆船，乘风破浪；甚至小姑娘的花裙子，也飘了起来；更有甚者，有的画了连根拔起的大树，和倒塌的房屋、倾覆的大船……其中有一位同学在画旁写道：我喜欢风，因为风能让我的小风筝飞上天，同我喜欢的白云握手，陪太阳哥哥聊天；还有一位在画旁写道：我不喜欢风，因为它会给人类带来灾难……作文的目的是表达、交流，让孩子插上想象的翅膀，激发了学生的表达、交流的欲望，瞧，他们想得我妙，说得多好啊！我几乎在学生的“画”与“话”中闻到了花香，看到了狂风巨浪。

三以读促写，读写结合，培养学生的“实战力”

小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

1.我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。

其次，让学生联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。例如在写作《参观××公园》时，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，这时就可以引导学生摹仿课文《第一次跳伞》中的第一自然段。虽然公园里没有“机场”、“飞机”等景物，但可以有“蓝天上飘浮着朵朵白云，正从东方升起的朝阳……”在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。

2.加强朗读背诵训练，培养语感。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作的“实战能力”。

总之， 作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。 提高学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。只要我们在教学中，从实际出发、多关注学生，，让他们乐于动笔，易于表达，都能说真话、抒真情，写出个性，互相分享，让他们把作文看作是一种需要，都是行之有效的方法。