试论案列教学在高中化学课堂教学中的理论意义

【摘要】案例教学是实施素质教育的一种有效措施，是一种动态的、开放的教学方式，

在高中化学教学中，对于培养学生的主动学习能力和提高教师的教学效率都有重要意义和优势。本文主要分析了高中化学案例教学的意义和优势，为案例教学的实施提供理论依据。

【关键词】高中化学教学案例

一、开展高中化学案例教学的意义

（ 1）案例教学体现了“面向全体学生”的课程理念

《高中化学新课程标准》中规定高中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。案例教学满足了不同层次的学生需求，在充分尊重每一个学生发展权的基础上，遵循学生的心理发展规律，承认他们的理解能力和最终发展程度上的差别，从学生的生活经验、经历中创设能够引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，让每个学生掌握最基本的化学学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生发现和探究解决问题的能力。

（2） 案例教学体现了“倡导探究式学习”的课程理念

《高中化学新课程标准》的教学建议中指出： 探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。

（ 3） 案例教学体现“以学生发展为本”的教育理念

传统化学教学方式是以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输哪些知识，忽视对学生学习潜能的开发。学生在课堂上的学多花费在配合教师的展示，被动地掌握教师所教的具体内容上。而案例教学十分重视发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。案例教学中，学生的思维是开放的，不受教师权威和教授行为的太多干预。案例教学中，学生积极参与，气氛活跃，学习动力主要来自内在的学习兴趣和探究欲望。从这个意义上说，案例教学很好地体现了“以学生发展为本”的教育理念。

二、高中化学案例教学的优势

《高中化学课课程标准》中规定“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展； 帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力； 在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操； 引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度； 培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。”这就要求高中化学课教学中应用的案例要注重引导学生关注现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，如经济、社会、科技、生产、生活等问题，这样才能够保持化学课教学具有旺盛的生命力，让学生始终意识到他们所学的知识学有所用，能够应用于实践，也只有这样才能够充分激发他们自主学习的动力。

（1）联系学生实际，创设生活化情境

化学来源于生活，生活中处处包含着化学的影子，因而学生的实际生活就是一个很好的教学活素材。新课程标准也倡导化学教学要回归学生生活， 强调要从学生已有的生活经验和生活实际出发，帮助学生认识化学与社会、人类、生产的密切关系。因此，在化学课堂教学中教师可以联系学生实际，从学生较为熟知的生活事物着手，例举生活案例，创设有效的生活化情境， 激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而让学生在生活化情境中深化对知识的认识和理解，提高对化学知识的应用能力。

例如，笔者在教学“富集在海水中的元素―――氯”这一课氯气的性质时，就通过多媒体课件以图文并茂的形式，向学生讲述了2004 年重庆天原化工厂的氯气外泄事件和2011 年江苏南通江山农药化工有限公司发生的氯气泄漏事件。这两个生活中的情境立马吸引了学生的注意，引起了学生的共鸣。接着，笔者以此情境向学生提出了这样一个问题：假如你在事故现场，你该如何自我保护和逃生？要想正确逃生，首先就得对氯气的性质有充分的了解。于是在笔者的引导下，学生们给出了不少建设性的意见，有的谈到了氯气的颜色、有的谈到了气味，有的谈到了密度，还有学生提到了氯气与碱的化学反应。这样，通过对这个生活中的实例的讨论，学生很快总结出氯气的一些性质，并结合氯气的这些性质谈到了不少正确的逃生方法。可见，学生在熟知的生活情境中不但能更快的吸收知识， 同时还能深刻感受到学习化学的用处，提高他们学习化学的热情。

（2）明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型化学事件，让学生在化学案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。

（3）客观真实性。强调应用化学原理会有其相应的后果。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。

（4）深刻的启发性。化学案例教学，重视化学基本原理而不是事实材料。目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。

（5）突出实践性。传统教学方式是以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，忽视了对学生学习潜能的开发，导致学生理论与实践的脱节。而化学案例教学从应用中衍生出基础化学概念，解决实际问题，在这过程中学生要学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，促使学生的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。

三、结语

面对新的教育目的和课程改革以及新教材教学的需要，在对比了讲授法、讨论法、演示法、角色扮演法、图示法、案例教学等教学方法的优缺点后，认为采用案例教学法，能够解决高中课程改革中化学学科为什么教、怎么教和怎样教的问题，从而提高化学教学的有效性。

参考文献

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[2]曹磊.创设有效情境激活化学课堂[J].读与写.2012（04）.

[3]郑金洲.案例教学指南[M].华东师大出版社.2000（12）