例谈信息技术高考试题的改编方法

摘要：信息技术纳入高考以后，考试命题也成了信息技术教师经常要面对的问题，如何命题是教师的一项重要基本功。笔者主要从信息技术高考试题的改编入手，例举了几种改编方法，与大家分享，以提高教师命题能力。

关键词：信息技术；高考试题；改编方法

浙江省将信息技术纳入高考以后，信息技术学科得到学校很大重视，很多学校将信息技术也纳入期中、期末的学校统一考试，命题与考试评价也成了信息技术教师经常要面对的问题。命题是一门专业性很强的学问，我们不仅要把握好试卷的整体结构，还要仔细推敲每道题的细微处，对于命题的知识与技术，需要自我钻研。很多教师在承担命题任务之后，才感到命制一份高质量的原创试题并非易事，也感到平常对他人命题水平如何低下、试题如何不新颖、考查知识点总是不到位等指责是多么不负责。由于评判一份试卷要比命制一份试卷容易得多，正如评判一场春节联欢晚会肯定要比自己担任导演去指挥容易得多，这种眼高手低的思想态度有得于纠正。

历年的高考试题，构思科学严谨，注重基础知识、基本技能、创新意识的考查，这是试题的典范，值得我们深入研究。无论何种类型的考试命题，受时间和精力所限，不可能所有的试题都是原创性地编制出来的，笔者认为命题的初级水平是对已有试题的选编与拼凑，中级水平是对已有试题的改编，高级水平是自己创编新题。对试题选编而言，一般教师都会，但是选编现有试题难以保证考试的公平、公正，一下子创编出很多新题又有难度，大多数试题是来自于改编，所以命题新手就要从“陈题翻新”的改编入手，以提高命题能力。命题者首先应当具备较强的试题改编能力，只有这样才有可能创编出独特的新题来。笔者对近几年信息技术高考试题做了一番改编的探索，现在通过举例来介绍几种改编方法，以供大家参考。

一、转换为新的问题情境

一个纯粹的知识考点，如果把它放置在一个新的问题情境中，由于知识载体发生了变化，那么这道试题就变为了一道新题，同时反映了知识应用的灵活性。

e例：（2012年3月高考题）家用扫地机器人具有自动避障、只能清扫、自动充电等功能，这主要体现了信息技术中的（ ）

A.人工智能技术 B.网络技术

C.多媒体技术 D.数据管理技术

此题主要考查学生对人工智能领域的理解，题干所举的事例为“扫地机器人”，与生活实际联系密切，属于人工智能领域的应用，题干陈述清晰，符合学生认知。因此，对这道题改编可尝试换一个应用实例。

改编题1：如果拥有Kinect和Leap Motion之类的体感传感器，你也能如图所示一样，用最自然的手势和电脑进行交互。这主要体现了（ ）

A.人工智能技术 B.网络技术

C.多媒体技术 D.数据管理技术

改编题1保留了原有试题的内核，即考查学生对人工智能领域理解这一考点不变，只是变换了一个“体感传感器”人工智能应用事例。但是，题干中Kinect和Leap Motion术语名词的新概念也许超出了大部分学生的认知，在实际考试中很多学生误认为是多媒体技术。因此，这道改编题的题干陈述容易使学生产生理解歧义，所以对题干叙述细节再做打磨和改进。

改编题2：如果拥有动作捕捉技术和Leap Motion之类的体感传感器，你也能如图所示一样，用最自然的手势和电脑进行交互。这主要体现了（ ）

A.人工智能技术 B.网络技术

C.多媒体技术 D.数据管理技术

二、不同考点的重新组合

因受整卷的题数、知识点覆盖面等制约，往往需要减少单纯考查单一知识点的试题，更多地考虑如何命制多个知识点融合的试题。将彼此联系紧密的一些知识点，借助一定的素材，串联或并联起来，可以构造出新试题。

举例：（2009年9月高考题）下图是某个Gif动画序列的5幅图像，这些图像间存在一定的相关性。这种相关性主要表现为（ ）

A.空间冗余 B.时间冗余

C.结构冗余 D.视觉冗余

此题主要考查学生对多媒体的数据压缩中各种冗余的理解，知识考点单一，目前对多数学生而言，试题难度偏低。因此，通过重新组合多个知识考点来提高恰当的试题难度。由于Gif在Flash逐帧动画中也有涉及，所以利用两个知识考点有联系这一特点重新命制试题。

改编题：如图所示为某动画序列的5幅图像，这些图像间存在一定的相关性。下列说法正确的是（ ）

A.这种相关性表现为空间冗余

B.这种相关性表现为视觉冗余

C.由该序列组成的Gif文件导入Flas舞台，能直接生成逐帧动画

D.由该序列组成的Gif文件导入Flas舞台，能直接生成补间动画

改编题通过Gif动画这一关联点将两个不同知识点综合在一起，旧题换新貌，灵活考查学生分析问题、解决问题的综合能力，提升了试题难度。

三、命题角度的不同转变

一道常规试题，当把它的已知条件或者结论的一部分转变一下表述方式，可以构造出考查侧重点不同的新题。有时候压轴题的命题材料很好，但由于第二、三问难度过大，往往使学生感到畏惧而放弃解答该题，可是第一问也许很简单，这时如果对第一问变换个角度设问，或是变换一下题型，也可构造出新题来。还可以将试题的已知条件和求解结果调换一下来构造新题。

举例：（2009年3月高考题）某电子设备的电路板上有一个6位“跳板开关”，此开关每一位都只有“打开”和“闭合”两种状态。这个“跳板开关”最多能表示的状态数为（ ）

其变式题：有一种利用打孔透光原理设计的简易身份识别卡：每张卡在规定位置上有一排预打孔位，读卡器根据透光检测判断哪些孔位已打孔，哪些未打孔.从而识别出卡的编码。如果要设计一种供1000人使用的身份卡，则书上的预打孔位至少需要（ ）

上一题是已知二进制的位数（6位跳板开关），求信息状态个数，而下一题则是已知信息状态个数（供1000人使用），求二进制的位数（卡上的预打孔位），这两题的知识考点同一个，即是二进制的表示规律，而命题角度恰好是逆向思维，即已知和求解恰好相反。

总之，经历对试题改编的实践探索，我们能受到信息技术高考试题的启迪，总结出优秀试题背后的命题理念、方法与技巧。改编试题的目的不单单是为了提高教师自身的命题能力，更是为让自己学生有着变新题的举一反三训练，起到触类旁通的教学作用。