研究学习规律 提高教学效率

新课程改革进行得如火如荼，在新课改理念的指导下，针对个人工作中遇到的、听到的、看到的一些问题，在秉着如何能更好地符合教育教学规律的宗旨下，针对如何把握“适度”这一原则，提出个人的一些浅见。

一、有限的压力与习惯的养成

让学生们感受强大的压力，搞“学海无涯”似乎有点不符合新时代课改精神；从兴趣入手，在操作上非常困难，且极不稳定，一旦搞不好，学生学习中会形成散漫的风气，这样教师的教育教学基本上就算失败了。很多教师为保险起见，从意识上就坚决否决了这个途径。怎么办呢？我认为，其实还是一个“适度”的问题：解决的办法就是提倡有限的压力，提倡习惯的培养。

这就是我的观点：教师不能用生硬的语气给学生定下硬性的学习指标，比如你必须考到98分；你必须进前三名；你这次考试数学应用题不能再错了……而应该用鼓励的方式来表达类似的压力性指示：你上次考了95分，很不错，这次要再加一把劲啊；我觉得你这段时间很用功，争取这次再前进一步，如果能进步，那就太让人高兴了；你不要怕把应用题做错，要发扬战士们的“胆大心细”精神，对“敌人”来个“一锅端”，可不能有“漏网之鱼”啊…… 如果说对有实力的同学可以给一些类似的压力性指示，那么对成绩较差的同学就完全应以鼓励为主了：哪怕他只进步了一点点；或者背诵虽然完成了，可时间却慢了一半……也要给以鼓励。总之，我们施加压力的原则，是不能伤害了他们的学习兴趣。成绩差还可以变好，但伤害了学习兴趣，那对这个学生的影响就大了，可能会让他这一生都在学业方面没有发展。这几乎可以说是无法弥补的。

总之，教师对学生所施加的影响与压力，不是要求学生的一个分数，而是注重学生的行为过程――目的是要转化学生的习惯。放弃了坏习惯，好习惯自然而然也就形成了，结果也就不言自明了。

二、死记硬背的效率

死记硬背是老生常谈的问题了，但是还得再谈一谈。首先，不背诵是绝对不行的。英国思想家培根曾说过：“一切知识，不过是记忆。”

老师们最怕的就是学生背不过，学生也规规矩矩地去背，似乎双方的劲使到一块了，也花了大量的时间，可效果却总是不那么令人满意。问题出在哪？可能就出在背诵效率上。

教师们要在观念上把背诵当成“中长跑”，而不是“百米冲刺”。宁可每天少背一些，也要背熟一些；宁可规定内容少一些，也要自选内容多一些。还有，宁可应付考试的背诵少一些，精华内容的背诵也要多一些；宁可一学期的背诵总量少一些，反复背诵的次数也要多一些。老师们把背诵看成是一种好的学习方法，一种优良的学习习惯，一种为将来创新打下基础的工具，自然就不会采用急功近利的做法，无形中就保护了学生的学习积极性，学生也就会慢慢体会记忆、背诵的作用，他们会乐意在求知过程中运用自己的年龄优势，主动去记忆、积累、储存知识信息。

总之，这是我在教学实践中，一边学习，一边思索，在实际操作层面上发现的一些问题。广大一线老师工作的精神都是值得称道的，问题的关键就是把握“适度”，古代先贤早就提示我们“过犹不及”，这是我们每位奋斗在一线的教师需要认真思考与实践的问题。

（作者单位 河北省鹿泉市获鹿镇三四街小学）