研究学习迁移 提高学生能力

教学不仅是要把人类社会积累的知识转化为学生的知识，而且要在学习前人掌握知识的方法时，把凝聚于知识中的智力活动方式转化为学生的认识能力。在转化过程中普遍存在着迁移现象。因此，研究和掌握学习的迁移，对提高教学效果和教学质量有着重要意义。在教学中如何创造条件更好地促进学习迁移呢？我通常采取以下措施。

一、乐学：提高学习兴趣

教学活动不仅是一个知识传授过程，而且是一个心理影响过程，是信息的相互反馈和融会。只有教师教的主动、学生学的主动，才能产生良好的教学效果。教师应以其精神饱满、情趣盎然的“师容”和生动形象的语言与动作感染学生，以自己的威信折服学生，以真知灼见征服学生，以正确处理问题的方法和思维方法启发学生，再加上教学中形象有趣的实验手段和最佳的教学方法，这样学生对教师信任度就高，对学习就“动情”。学生的学习积极性高，对学习就会有浓厚的兴趣，形成乐学。这是教学中实现学习迁移的一个基本条件。

二、学会：掌握“双基”

教学要成功就要抓好“双基”。怎样使学生掌握“双基”呢？第一，要找准“双基”。教师对教学计划、课标、教材都要特别熟悉，并掌握学生的程度、接受能力等基本情况，这样才能做到很好地处理教材，找出学科和各章节的重点，把这些重点串联起来形成教学的精髓。这是“双基”的基本内容。在找准重点的基础上，要确定教材的难点和学生的弱点。找准并把握好以上“三点”，就是找准了“双基”。第二，掌握“双基”。掌握“双基”并不是让学生死记硬背条文，而是要真正理解基础知识和基本原理，做到学透弄通、熟练运用。这就要求教师授课重点突出、难点分散、弱点杜绝、启发教学。教师授课内容要详略得当、严谨有序，对重点、难点要浓墨重彩，对次要内容只轻描淡写，做到：重点突出如众星捧月，难点分散似迂回包抄，弱点杜绝像重鸣警笛。对重点要从不同角度采用多种方法详讲，并配以稍多的练习，讲透最重要的、基本的中心内容；对难点要分解成若干较易理解的问题各个击破，或分散到若干课时内，逐一解决；对弱点要采取各种有效办法强调易错易混之处，引起学生的注意。教师的讲授要善于启发学生思维，引导学生的想，使学生的思维和教师的思维同步进行。总之，教师讲授要体现出：讲实质、讲要领、讲思路、讲规律；讲准重点、讲懂难点；把新旧知识联系起来，串珠成链，结链成网，形成知识系统化的完整结构。这样，真正掌握了“双基”才能为学习迁移打下基础。

三、会学：掌握学习方法，提高学习效果

我们的教学不仅重视给学生传授知识，而且更要重视使学生学会怎样学习，学会自己独立探索知识的科学方法，即做到“学会”与“会学”的统一。“学会”是“会学”的基础，要在“学会”中达到“会学”；以“会学”促进更好的“学会”，这是教学过程的“双重”任务。在当代信息社会里，一个人的知识是需要经常更新的，学生在校的学习不过是为今后的学习奠定一个基础，大量的新知识要靠学生自己去学习、探索。因此，指导学生掌握学习方法比掌握知识结论更为重要。学习方法具有相对的稳定性和长效性，具有广泛的迁移性。教师在教学中要有计划地教会学生四种方法论知识：一是学科的研究方法；二是基本知识的学习方法；三是运用知识解决问题的方法；四是综合概括知识的方法。实践表明：方法是知识转化为能力的中介，方法对知识的掌握起着“酵母片”的作用，对能力的提高起着“催化剂”的效果。要让学生从实践中逐渐掌握“学必有法”、“学无定法”、“贵在得法”、“我有我法”的学习方法。

四、活学：发展思维能力和概括能力

学生的思维能力和概括能力是影响迁移的重要因素。学生的思维概括能力强就容易概括出新旧知识技能之间的关系以及各种规律性的联系，有利于知识技能的迁移。我在讲授新知识时，依据学生认识事物的规律，从个别到一般、从已知到未知逐步系统化，并从横的方面加强概念、原理及各章节的联系；运用比较的方法，帮助学生辨认各种概念、原理、性质等学习内容的主要特征，找出它们的异同点，培养学生的分析能力和概括能力。这样经过教师长期引导，学生就能逐渐将书本上的知识变成自己能够控制和灵活掌握的活知识，既开发了学生的思维能力，又提高了思维品质.

五、学活：提高动手能力和解决问题能力

教师必须重视实践性教学环节，使学生的学习做到学用结合。因此，要加强实验课、实习课的教学，广泛开展第二课堂活动，注重学生多方面的操作活动，利用各种教学手段使学生动脑、动口、动眼、动手，培养技能，做到“手脑并重，得心应手”，促成学生将知识和能力融于一体，做到“学活”。学生通过实践不仅能获取知识、巩固知识，而且能加深对理论知识的深化理解，提高分析问题和解决问题的能力，促进知识的迁移。

以上措施在教学中对学生学会迁移都能起到重要的作用，但要发挥最佳的效果还必须综合运用。教师应根据具体情况巧妙地结合起来，创造自己的教学艺术。

（作者单位：山东省宁阳县职教中心）