以他山之石攻玉,借理论之霖灌实践之花

摘要：人本主义心理学家罗杰斯，在他的“以当事人为中心”的心理咨询疗法基础上提出了著名的“以学生为中心”的非指导性教学理论。其中他提出的培养知情统一的“完人”育人观、有意义的自由学习观、“以学生为中心”的新型师生观、以“不变”制“万变”的课程观等，对我国初中语文口头作文教学有很大的启示。

关键词：罗杰斯；非指导性教学；初中生；口头作文

罗杰斯是人本主义心理学派的杰出代表人物，是著名的心理咨询家和教育改革家。他认为，人有一种自我实现的类似于本能的善良天性，人格发展的关键在于形成正确的自我概念，他提出了著名的“以当事人为中心”的心理疗法，并逐渐形成了他的非指导性教学理论。该教学理论中的“非指导”，并非完全的不指导，而是教师在以学生行动为主的前提下起辅助作用的不完全指导。罗杰斯的非指导性教学理论充分考虑学生的身心发展特点，以人为本，以情为线，以导为法，对我国初中语文的口头作文教学有着十分重要的启示。

一、罗杰斯非指导性教学理论的主要内容

（一）培养知情统一的“完人”育人观

罗杰斯认为，人以自我实现的似本能需要为动力，在他人无条件的尊重和自尊的条件下，经过漫长的过程最终成为能适应社会发展的认知和情感俱全的功能完善者，即“完人”。他认为，人的学习分可为认知的学习和经验的学习。认知的学习是关于理智的学习，主要发展的是人的脑部功能。而经验的学习是关于人的各方面心智的学习，关注的是人的情感和精神世界。他认为情感是学生学习的动力，能够促进认知的发展和潜能的开发。因此，他倡导一种以情感为动力的知情协调统一的教学模式，以实现培养“完人”的教育目的。

（二）有意义的自由学习观

罗杰斯把学习方式分为无意义学习和有意义学习。他认为认知学习是机械的智力学习，有很大一部分对于学生个人而言意义不大，属于无意义学习。而经验学习是以学生的经验生长为中心，把学生的愿望、兴趣和需要有机结合起来，关切到人的情感和精神世界的学习，属于有意义学习。有意义学是一种能够适应社会发展和变化的学习。自由学习，是指根据似本能的需要而发生，以主动性为前提，在安全、可靠的氛围中自主的学习，主要包括学习氛围自由、目标自定、内容自选、方式自主、自我评价。自由学习有助于学生潜能的激发，促进认知学习和经验学习。有意义的自由学习有助于培养学生的学习主动性、积极性、责任心，使学生形成准确的自我定位。

（三）“以学生为中心”的新型师生观

罗杰斯认为学生是一个埋藏着巨大潜能的，渴望实现自我的待完善的个体。在整个或者一段学习过程中，学生之所以主动自我表达，自我表现，是因为他有强烈的赢得他人尊重和自尊的需要。因此，学生是学习的发起者、实行者和最终受益人，理应成为学习的中心。罗杰斯提出用学习“促进者”来代替传统教育中“教师”的称谓。他指出在传统教育中，教师是知识和权利的霸主，通过灌输和考试来支配学生，学生只是被动的接受知识的服从者。由于学生才是学习的主人，教师应让位于学生，充当学生学习的辅助者或促进者。

（四）创设和谐的学习环境

教学之所以能促进学生的学习，不仅需要提供良好的物质环境，更需要营造一个和谐的心理环境。一方面，促进者要给学生提供充足的物质条件，包括真实的问题情境、丰富的学习资源、多样的学习方式等。促进者还需无条件的尊重、接纳、关注和鼓励学习者，包括通过移情来理解学习者的想法和情感；帮助学生明确学习目的，发现学习意义；鼓励学生自我表达和自我评价，并进行热心反馈。另一方面，学习者要顺应似本能，完全信赖促进者，全身心投入到情景中，真实的表达自己的想法和情感，并对自己的表现进行评价。在这样的心理氛围下进行学习，学生才有可能安心的进行自由自主的知识学习和情感体验，充分的激发他的潜能，完成自我实现。

（五）以“不变”制“万变”的课程观

罗杰斯认为知识是相对静止却又随社会发展而变化的，而学习方法才是永恒不变的，必须掌握不变的学习方法，才能制服万变的客观知识。学习知识这一结果本身是无意义的，学习的过程才是意义之所在。他认为只有真正掌握学习方法的人，能够适应不断的变化的人，才是真正的有教养的“完人”。人的自我实现，追求的不是一个静止的结果，而是一个追求动态的过程。因此，罗杰斯认为，课程应该教会学生获取知识的方法，而不是知识本身，应该鼓励学生体验求知过程而非结果。

二、罗杰斯非指导性教学理论对我国初中口头作文教学的启示

口头作文有广义和狭义之分，广义是指凡是用口头语言进行表达都可算是口头作文。狭义的是指具有指向规范口头书面表达和书面表达的训练方式。口头作文教学主要是指对狭义的口头作文进行指导和训练的课程教学。口头作文具有口语性、交互性和灵活性的特点。口头作文是用嘴巴说出来的作文，同时伴随着简单的肢体语言，它是口语交际去口语化后的升华，同时又是书面作文的简单助跑。此外，口头作文具有有内部无声语言和外部有声语言的高度一致性。作文的构思是大脑内部的思维活动，属于内部的无声语言，说出来的话属于外部的有声语言。构思是说的前提，说是构思的延续，二者相互促进。基于上述特点，口头作文教学对教师和学生的要求较高。罗杰斯的非指导性教学理论强调知情统一，强调和谐的学习氛围，明确学生为主教师为辅的师生关系，注重学习方法和过程而非学习内容和结果等，对初中语文口头作文教学有极大的启示。

（一）遵循学生身心发展特点，确立知情统一的口头作文教学目标

初中生一般都是12到16岁的少年。在此阶段其生理和心理开始迅速发展，自我意识逐渐加强，渴望获得他人的尊重和自尊，但受挫能力不强。认知能力比小学阶段进一步发展。观察力、有意识记忆力、想象力、思维的多向性、灵活性、创造性等快速发展，但逻辑性不强。基于口头作文的特点和罗杰斯非指导性教学理论，在进行口头作文教学时，应当树立知情协调统一的教学目标。教师一方面应当抓住他们语言能力和认知快速发展的契机，发展学生的智力和理性思维能力等。另一方面，教师要结合初中生心理发展的特点，真正的走入学生内心世界，唤起其情感敏感性，激发其学习动力，挖掘其学习潜力。只有顺应了学生身心发展规律，才能做到使学生知情协调统一发展。

（二）创设以学生为中心的真实有意义的情景，营造安全和谐的口头作文学习氛围

罗杰斯提倡有意义的自由学习，只有当学生自己真正了解到所学的内容对于他本人的价值时，学习才是最有效的。因此，在口头作文教学中，其教学内容的选择必须是基于学生的切身需要，课程情景尽量与真实情境相近，其教学过程必须以学生活动为中心。罗杰斯提出，人在改变自我概念时认为外界是有威胁性的。当威胁较小时，学生较容易将其同化，形成新的自我概念；若威胁较大，则往往会对其防御或逃避。口头作文有口语性、灵活性、交互性的特点，学生对外部环境要求较高。因此，营造一种安全和谐的学习环境是学生有效进行口头作文学习的必要条件，主要包括物质环境和心理环境两方面。一方面，教师应尽量把教室布置得舒适有美感，使人赏心悦目。另一方面，教师要为学生提供一个自由、安全、和谐的心理氛围。首先，要让学生互相认识并熟悉，其次是允许犯错和改正。这样就可以让学生相信自己并信任别人，消除陌生感，降低防御性，充分发挥自己的想象力和创造力，勇敢的表达自己的想法。再者，对学生的口头作文学习应提倡以学生自评、同学互评和教师评价的多维评价方式。这样既符合口头作文的构思生成时间短，灵活性比较强，标准难以统一的特点，也满足初中生渴望赢得他尊与自尊的需要，有利于调动学生学习的主动性和积极性。

（三）注重口头作文的学习方法，进行全身心投入的体验性学习

罗杰斯认为，课程应该教会学生掌握学习获取知识的方法，而不是知识本身，应该鼓励学生体验求知过程。口头作文教学的关键应在于让学生掌握观察事物、表达情感和思想等方法。口头作文既是口语交际的练兵场，又是书面作文的热身赛，所以，一方面既要注重口头表达的过程，加强方法的指导；另一方面又应注重表达出来的口头作文的作品，对其进行赏析和评价。口头作文教学应提倡让学生进行体验性学习，让学生在和谐的环境中将全身心的的注意力和情感都投入到自己感兴趣的话题中，充分发挥自己的潜能，独立自主的观察事物，经过创造性的思维加工，最后准确的表达自己的想法。

当然，任何理论都有他提出和应用的特殊条件和背景，所以，我们对任何理论都不能机械的生搬硬套。罗杰斯的非指导性教学理论除了有他特殊的优势之外也有他自身的不足之处，比如他将心理咨询理论简单粗糙地嫁接到教育理论，忽视教育过程的复杂性和特殊性；片面的注重过程，轻视结果；片面的强调学生中心，忽视教师的指导和评价作用等，这些都需要我们用辩证的眼光去看待，要学会去其糟粕取其精华。

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