浅谈小学中段民族学生英语会话能力的培养

摘要：在维吾尔族学生占90%以上的民汉合校中从事英语教学工作，是一种机遇，也是一种挑战。这些学生在生活中基本都使用本族语言，汉语的使用率都很低，用英语交流的时间就更少了。该如何调动学生们学习英语的积极性和热情，使学生们愿意、乐于开口说英语，把英语作为自己生活中可以熟练运用的工具，是本论文重点研究的目的。

关键词：小学中段；维吾尔族学生；英语会话能力

【中图分类号】G427

针对我所教的三年级这一年级2个班，由于学生整体水平、学习英语的主动性、上课活动实施的情况等因素，我将对其中一个程度较好的班级——三（7）班展开我的研究。

一、营造英语会话表达的氛围

英语会话气氛是使学生敢于开口，乐于开口的重要因素。一个轻松愉快的英语会话气氛，会使学生勇于参加到英语会话的练习当中；一个丰富有趣的英语会话气氛，会使学生主动参加到英语会话当中。

1、使用简单的英语组织教学

针对小学三年级民族学生的特点，教师用简单明了的英语课堂用语，学生更易接受理解，课堂活动能流畅进行。例如：组织游戏活动，教师可以通过组织开展游戏活动，让学生参与其中，最终达成生生互动的学习氛围。

2、建立和谐的英语学习师生关系

和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主。宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。

激发学生学习英语的兴趣

在第二语言学习的诸多因素中，学习动力的重要性仅次于语言能力，一个人的学习动力与学习成效成正比，影响学习动力的因素有内在因素和外在因素两种，而内在因素对学习效果的影响较为显著。因此，调动和激发此阶段全体学生学习英语的兴趣，让他们乐意说就显得尤为重要了。

1、建立有趣的英语课堂

开展丰富有趣的课堂教学，建设如游乐场般的课堂，根据所要学习的内容，比如学习一些小动物的单词，我就把课堂变成“动物园”，让学生扮演不同的小动物，结合所学的句子，向同学介绍。这样创设了适应这一年龄段的语言环境，激发了学生的英语学习兴趣，有了愿意说的欲望，也提高了学生的英语的听说能力。

2、结合学生日常生活开展英语对话

1）课前组织值日生英语对话或者同桌自由英语对话

值日生会话，可作为英语课前的固定节目，学生轮流进行.主要是教师与学生的对话，问一些出勤及天气的话题以及教材中的问题进行提问，如Who’s on duty today？ What’s the weather today？1分钟同桌自由会话，可让学生自由发挥，只要合理就行。

2）课中进行角色扮演，模拟英语对话

每上完一节新课，组织学生就课文内容进行角色扮演，如学习了介绍朋友的会话后，教师就可请三位同学起来，分别扮演会话中的三个人，进行会话。另外还可以做模仿练习，即让学生用自己的真实姓名、年龄等进行模仿课文练习。

3）课后提倡师生之间，学生之间多进行英语对话

学习就是为了运用，还要多鼓励学生把英语带出课堂，养成课后用英语向老师、学生问候的习惯。如学生在进办公室时可说一句May I come in？离开时又可说：May I go now？上学时见到老师、同学问声：Good morning！等等。

三、利用丰富多彩的途径提高学生口语能力

在一个和谐轻松地情况下，再利用孩子丰富的想象力，积极好动的天性可以更好地调动学生学习英语，开口说英语的积极性。

1、 利用比赛，强化朗读

小学生的好奇心强，竞争意识也很强，都想超过别人。抓住时机，正确引导和鼓励。在新课教学后，学生进行朗读、表演比赛。学生为了不在自己那儿出差错就会反复朗读、熟读，在比赛中便能“说”的得心应手。

2、 利用画图，展开想象

画面是很直观的形象，学生可以根据自己的理解，在知识范围内对其进行想象，然后说出来，达到“说”的训练目的。我会找一些适合本班英语程度的图片来训练学生的口语表达.

3、围绕问题，进行讨论

选一些话题来讨论，教师可先让学生两人一组、四人一组展开讨论，并提醒学生用多种方法进行问答练习，适时表扬、鼓励优胜组合。这样，讨论不但起到了练说的目的，而且还促使学生把前后的知识点连贯了起来，利于学生更好的学习。

四、为学生搭建英语会话训练和展示英语会话的平台

立足课堂教学并不排斥其他可以促进学生英语会话技能发展的课外学习途径；相反，后者恰恰是对前者的必要补充。小学生课外活动形式可以是口语兴趣小组活动，课本剧或小品表演，讲故事或笑话，猜谜语，召开班级英语联欢会，开展口语比赛等。

近几年来，我一直以来都在尝试着这种教学模式，开展多种多样的活动，给《灰姑娘》这一动画片配音，这个实验班级每组进行一小段，最终学期末串联起来表演，这种形式无形中锻炼了学生规范的语音语调，良好的语感和语速。排演了《小蝌蚪找妈妈》，全部选用中段的学生进行表演，荣获天山区短剧大赛二等奖。此外，每学期期末我都会对学生进行口语测试，口语评价过程中涉及到自我展示、朗读课文、师生问答和情景交际等部分组成。通过实践研究策略的实施，在实验班级实施的较好，学生们会话能力得到了有效地训练。

五、结语

综上所述，培养维吾尔族中段学生的英语会话能力，以现实生活中的情景为立足点，首先使用简单的英语组织教学，与学生建立和谐的师生关系，建立一个轻松地英语会话气氛。

通过以上的自我学习和切身实践，丰富学生的英语课堂生活，转变自身的英语教学模式。调动学生们主动学习英语的主观能动性，激发学生们学习英语，说英语的热情和胆量。最后尽自身的能力，将学生们的英语学习生活变得更有趣，更实用，为学生搭建一个英语学习和展示英语能力的平台。

参考文献

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3. 李少伶， 2002， 少数民族地区英语教学的现状与发展[J]，《基础教育外语教学研究》（11）。