关于初中物理探究式教学探讨与实施策略

随着时代的发展，拥有知识量的多少不再是衡量一个人素质高低的唯一尺度，创新和实践能力成为了衡量人才素质高低的关键因素。实践证明，探究式教学更有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，拓宽学生获取信息的渠道，全面提高学生的科学素养。

一、根据教育部颁布的《全日制义务教育物理课程标准》的要求，探究式教学应遵循下列原则：

1.主动参与性原则；2.合作学习性原则；3.开放创新性原则；4.实际应用性原则；5.针对集中性原则；

二、探究式教学模式的实施

1、概念课中的探究

以往的传统教学主要是教师讲授，学生机械地背诵定义，但对概念理解十分肤浅，处理问题盲目，运用时经常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏对概念本质的认知。因此，在概念教学中进行探究式教学是必要的。如“密度”的教学中，教师应创设情景，通过“探究物体的质量与体积的关系”这个活动展开，让学生观察、研究、探索这些材料的共同点及共性知识，通过观察思考、实验探究，归纳出密度的定义，并指出密度是物质的基本属性，使学生有良好的认识方法，学到的知识印象更深刻，使学习效率大大提高。

2、实验课教学中探究

初中学生都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验。实验课中，应先提示学生如何作好实验计划的制定和安排，自由设计实验，选择好必要的器材，注意科学的实验方法的运用，引导学生对实验的不同的方案进行评估、交流、取长补短。一些探索的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，激发学生兴趣，引发学生思考，引导学生发现问题，促使他们去寻求答案。

3、习题课教学中的探究

习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅让学生巩固知识、掌握解题技巧，通过组织学生讨论，辨析的探究活动，可培养学生的发散思维能力，发展了他们的创造性和实践能力。习题教学中充分体现“以培养能力为主，以发展学生为本”，注重考查学生活学活用的知识，多思少算的思考能力这一中考命题导向。

4、活动课教学中的探究

物理与生活，社会有着极为紧密联系，因此在教学中要根据教学内容和学生认识水平提供或指导挖掘生活中的探究课题，开展课外探究活动。在讨论与社会发展、生活生产、科学技术、自然等领域相联系的课题中考虑，如“温室效应”“热岛效应”“人体与物理”“交通与物理”“厨房与物理”“杂技中的物理”等等。根据课外阅读、网上查询、收集资料、观察记录、解决问题，增长知识，获得成功。

三、课堂实施的策略与步骤

1.示标引题。示标引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。教师一堂课的开头用一两分钟时间，通过多媒体准确清楚地向学生展示课堂教学目标，以使学生带着明确的任务参与教学过程。学习目标力求具体明确，同时注意要尽量挖掘德育培养目标，并用充满激情的语言提出教师对学生的期望，切忌出现抽象的词语。

2.自学探究。自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。本步可分为自学前指导（1分钟）和自学探究（6-8分钟）两部分。自学前的指导使学生明确自学的内容、方法、要求和时间。自学探究部分让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。它是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力，培养学生的自信。当然，教师要特别注意帮助自学有困难的学生进行自学。

3、解疑导拨合作探究。学生的一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步可安排5-8分钟时间，让学生简要表述各自探究中的难点。对学生的疑问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。学生合作探究教师应该眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。

4、实验、实践探究。这一步通过学生的实验操作或对于知识紧密联系的实际问题的探索，既是对知识探究的巩固，又是对知识探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。教师要根据学习目标和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。

5、归纳、矫正（后教）。这一阶段既要归纳总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要根据教学目标得出科学结论，对学生在探究中出现的偏差进行矫正，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。时间控制在10分钟以内。这是影响探究式课堂教学成败的关键的一步，其作用一方面在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣；另一方面要使学生达到教学目标要求，该理解的，讲清一个为什么，该掌握的则要指导学生在理解基础上学会运用，并且知道在运用时应避免出现哪些错误。

6、训练反馈内化。通过当堂练习，巩固知识和形成能力，活化即使反馈机制，及时调控教学。这一步至少安排10分钟时间，训练内容紧扣教学目标，重在方法和能力培养，要求学生独立、快速、当堂完成，教师通过巡视或当堂批改及时发现具有共性的问题，力求当堂解决。

在整体改革试验中，我们坚持教学的科学性原则，根据系统论原理――整体大于各部分的总和，结合学生的认知规律，实验教学的完整性规律，把组成整体结构的各个要素有机地组合起来，在总体上通盘考虑。这样，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互联系形成整体结构的新功能。

我们还把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制做、小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。

参考文献：

[1]《洋思教学模式-洋思初中的教学理念与实践》 主编：李如齐

[2]《教育发展研究》2002年第4期〈关于研究性学习〉《中学物理教学参考》2013第3期 《关于中学物理实验教学模式改革的探究》 主编： 王洪涛