会计实践教学与职业化发展配合性研究

根据麦可思公司数据，2008年毕业半年就业率会计专业学生排名第3位，2010年跌至第38位，2011年虽有所回升，但也只是排在第25位，造成学生就业率低的一个很重要的原因就是学生毕业时基本工作能力水平不能满足岗位需求。据教育部统计，2013年全国高校毕业生总体规模为699万人，比上年增加19万人，就业形势更加严峻，这就要求以市场需求为出发点，以培养学生会计职业化为导向，配合改革会计实践教学方式，提高学生竞争力，为就业拓宽途径。

一、会计实践教学与职业化发展概述

（一）会计实践教学 王新丽、刘桂春、周霞（2007）认为会计实践教学是培养学生职业习惯、职业道德和职业判断能力，提高学生操作技能和执业水平，为实现人生职业发展和继续深造打下基础。田巧娣（2007）认为会计实践教学是培养学生应用会计理论和方法解决会计实务问题的能力。笔者认为会计实践教学是对学生职业技能和综合素质两方面的要求，前者包括会计核算能力、经济信息分析能力；后者涵盖沟通、学习能力和职业道德修养等方面。

（二）会计职业化 李厚本（2011）认为企业员工职业化可从视角、行为、理念三个角度反应，用外在、知识、技能、心态、职业价值观要素具体评价。笔者认为，会计职业化是市场对会计人员的素质要求，可从个人形象、职业习惯、职业技能、综合素质、职业道德五个方面反映。一个合格的职业化会计人员不仅要有得体的外在形象、良好的职业习惯，严格遵守企业会计准则进行账务处理；同时，能有效进行沟通协调并用职业道德规范其执业行为。本科阶段，会计职业化重点是职业技能和综合素质两方面。

（三）会计实践教学与职业化发展的配合性研究 笔者将会计实践教学与职业化发展相结合，一方面，会计实践教学以学生职业化发展为导向，市场需要的会计人才要有很强的职业技能和综合素质，这就要求高校在实践教学体系设置上要突出以职业化发展为导向，以学生为主体，提高其综合能力和实际解决问题能力；另一方面，依靠实践教学实现职业化目标。本科阶段，职业化强调职业技能和综合素质，因此，实践教学成为高校本科会计教学中为实现职业化会计人才培养目标所必须要突出的教学环节。两者相互配合，相互促进，缺一不可。

二、会计实践教学与职业化发展配合现状分析

（一）市场对会计专业学生职业能力的要求 由腾讯-麦可思调查数据显示（表1），2012年10月到2013年4月被调查的2013届本科毕业生中，42%选择民企，国企约为28%，外资占13%。根据大部分学生的毕业去向，结合民营企业（华为、阿里巴巴、苏宁）、国有企业（国家电网、中国移动、中国石油）、外企（IBM、松下电器、斯伦贝谢）9家企业，分析市场对会计人员素质要求，如图1所示。

（二）会计实践教学与职业化发展配合现状 如表2，根据腾讯-麦可思研究数据，大学毕业生基本工作能力水平在逐渐提高，已经由2008年50%，2009年的52%增长到2010年的53%，但市场对大学毕业生掌握的工作能力水平要求也在增加，2008年56%，2009年61%，而2010年达到62%，市场需要职业化的会计人员。职业技能方面，目前很多高校在核心课程上安排了实验课，整体而言，学生专业知识掌握不够，实践操作技能欠缺，只懂财务核算，不懂经营管理；综合能力方面，目前高校对学生沟通能力、团队协作能力等要求较少，对学生职业道德教育重视程度不够，部分高校虽有强调，但与市场要求还有一定差距。

通过现状分析，发现会计实践教学与职业化发展配合之间存在许多问题，具体如下：

（1）会计本科培养与职业化目标不完全一致。通过对10所高校（中央财经大学、中国人民大学、西南财经大学、东北财经大学、中南财经政法大学、武汉大学、吉林大学、中国海洋大学、江南大学、中国石油大学（华东））的本科培养目标分析，发现部分高校目标定位太高，忽视市场对会计人才的要求：大学四年本科教育，学生所学知识毕竟有限，与培养“高级专门人才”目标有一定距离；实践教育强调较少，对学生语言表达、人际沟通要求较少，学生素质与职业化目标有差距；对职业道德教育重视程度不够，虽然在审计课程中有关于注册会计师职业道德教育的内容，但开设时间一般较晚，不利于职业道德理念的渗透。

（2）会计实践体系未完全达到职业化要求。本科阶段，会计职业化是培养具备会计职业技能和综合素质的人才。而我国高校普遍采用“理论型、书本型”的会计教学模式，以课堂讲授为主，对实践教学重视不够。设置的实践课程偏少，而课程实践占整个课程的学时也不高；实验课程缺乏综合性。会计正由核算职能向管理职能转变，而目前的会计教学体系未完全达到职业化要求。

（3）会计实践环境有待完善。实践教学不仅要模拟会计账务流程，还要仿真账务运行环境。很多高校都为开展会计实践教学活动积极建设会计实验室，硬件设备投入很大，但软件配套不足，缺乏综合性，实践教学环节收效甚微。在实践基地方面，很多高校与会计师事务所、企业等签订实习协议，但财务信息的重要性和保密性使得很多单位对学校的实习安排敷衍了事，很难达到理想效果。

（4）实践教学质量评估体系有待改进。完善的实践教学评估体系是保证实践教学成果必不可少的环节。目前各高校虽然都为实践教学制定了教学大纲和考核要求，但所有的评价标准都是指导教师自行确定，缺乏有效的教学监督体系和统一的质量评价标准，不能定性和定量地反映会计实践教学质量，实践教学成为各个学校最随意的教学部分，教学质量无法保证。

三、国外会计实践教学与职业化配合的经验与启示

（一）美英澳会计教学配合与职业化发展经验

（1）会计本科培养目标。美国《会计教育的目标》中明确指出，“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质，会计教育应该教会学生如何学习，打好终生学习的基础。”澳大利亚高校的会计教育用发展的眼光看待环境变化和职业要求，旨在为经济发展和社会进步培养所需要的会计人才。英国的会计教育理念是：以专业知识的学习为基础，努力提升学生的认知和智力水平、核心和转换技能、实务操作能力，使学生在高层次上掌握会计。

（2）会计课程设置。美国会计教育强调学生积极主动参与到学习中去，而不是被动接受教授们传授的知识，课程设计上重视对综合分析类课程的安排。澳大利亚旨在为达到澳大利亚注册会计师协会以及澳大利亚特许会计师协会设定的执业要求而培养会计人才，强调学生的专业技能和文字表达、沟通协调能力。英国在课程设计上与会计专业机构资格考试相协调，如ACCA，高校会计教育难免会与十四门考试科目相重叠，英国专门成立会计教育课程鉴定委员会（BAEC）以确定该校毕业生可获得的豁免考试的课程。

（3）会计教学基础设施。美英澳三国实践设施很完备，网络普及程度都很高。教师可以使用电脑、电视机、投影仪等设备，加快授课速度，学生可以通过互联网找到课程纲要、问题与讨论等课堂上的核心内容。另外，网站上一般会有师生互动平台，学生可以随时与老师进行讨论。

（二）国外经验对我国高校会计实践教学的启示 通过对英美澳三国会计教学的研究分析，不难发现其会计教学与职业化发展配合紧密：（1）以学生职业化为导向，确立本科培养目标，“宽口径、厚基础”。（2）课程设置与社会需求联系紧密，结合职业资格认证考试，以学生为核心。（3）完善会计实践设施建设，为学生职业化发展提供平台，为教师的教和学生的学习以及师生之间的交流提供更加便捷的途径。

四、会计实践教学与职业化配合的改进

（一）确定以职业化为导向的培养目标 明确以职业化为导向的培养目标，将目标具体分解到本科教学的8个学期中，如表3，以会计专业主干课程为核心，结合相关学科拓宽职业技能。另外，要把会计职业道德教育放在与专业知识同等重要的位置，专门开设会计职业道德教育课程，在其他专业课中也要穿行职业道德教育。笔者认为高校的本科培养目标应该是：以职业化为导向，培养具有经济学、管理学、财务与金融、法律等理论基础和会计职业技能，具备良好的职业道德和沟通协调等能力，能根据经济发展的需要，在企事业单位、政府部门以及科研机构等从事会计、审计等相关工作的应用型复合会计人才。

（二）建立以职业化为导向的实践教学体系

（1）实践教学模式。以学生为中心，改变传统教学模式。课堂上，教师讲解概念、知识框架，让学生自主学习，最后根据其问题和重、难点，老师重点讲授。另外，在会计教学模式中要融入“整合思维”，注重培养学生的批判性思维、创造性思维、系统性思维。让学生能跳出思维定势，不拘泥于已有答案，在看似杂乱的各章节中找到逻辑体系，从总体上掌握会计知识。

（2）实践教学内容。结合职业化目标，建立一套完整的包括计算机模拟实验、实习、毕业设计等环节的实践教学体系。本科阶段会计学科实践应包括基础实验、核心实验和研究型综合实验，基础实验包括会计核算实验、会计电算化实验、Excel运用等基本操作实验，而反映专业性业务能力强的内容则列入专业核心实验。在此基础之上，可通过研究性综合实验以及实习、毕业论文等对学生进行分析问题能力及工作适应能力的训练。课程设置可与相关职业技能考试如CPA紧密联系，根据CPA内容及时更新教学内容，但应当正确处理大学会计教学与会计执业技能考试的关系，明确大学本科会计教学不是培养会计专员，而是培养学生具备终身学习能力和宽泛的社会适应能力。

（3）课程考核。课程考核是教学过程中不可缺少的环节，是保证教学质量的重要途径。可将平时成绩+期中成绩+期末成绩作为学生的最后成绩。平时成绩根据学生在案例分析、学生演讲、小组讨论、课外作业等中的表现确定；期中、期末考试可采用口试、笔试、小论文形式，笔试时要尽量避免死记硬背的题型，增加综合题的比重。另外，要把学生成绩具体情况反馈给学生，而不只是一个分数，课程结束后，教师要安排时间对试卷进行讲解。

（三）完善会计实践环境 学校要完善会计实践教学环境，为实践教学和职业化发展配合提供支持。配备多媒体教学设备，开展演示教学和案例教学，提高课堂效率；重视对网络资源和网络平台的利用，方便师生交流。引用先进的财务软件，开发可以集会计、税务、管理、金融证券等为一体的综合型会计实验室。实习基地方面，学校可与企事业单位联合办学或者是建立“产教结合、联合培养”的实践教学基地，可采用联合培养模式和联合研究模式。其中，联合培养模式是学校与单位签署协议定向培养会计人才；而联合研究模式则让学生参与企业课题，与企业员工共同探讨急需解决的问题。无论哪种模式，学生都应端正心态，本着对工作认真负责的态度，积极处理出现的业务问题，寻找有效的解决途径。

（四）建立有效的实践教学质量监控体系 为保证配合取得理想效果，要建立一套全员性、全方位、全过程的质量监控体系，统一标准，更加注重对实施过程的考核。其中“全员性”要求学校领导与全体师生共同参与，以学校领导为第一责任人；“全方位”指与实践教学相关的全部对象包括教学过程、师资、设备等教学投入要素以及考核、就业反馈等都是质量监控的对象；“全过程”则要求质量监控体系运行于从课堂教学到就业反馈的整个过程，包括对教学基本过程的监控、对市场需求的调研及专业结构的优化、人才培养方案的制定、对学生就业情况及用人单位反馈的监控等。

[本文系中国石油大学（华东）教学改革项目“职业化导向的会计实践教学运行模式研究”、自主创新科研计划项目（编号：247201314CX06015B）阶段性研究成果]

参考文献：

[1]龙月娥、徐宗玲：《基于市场需求对接的会计专业学生能力培养》，《教学研究》2013年第1期。

[2]李厚本：《企业员工职业化的内涵和特征》，《企业经济》2011年第3期。

[3]卫红：《本科层次会计学科实验课程教学体系构建研究》，《财会通讯》（综合・上）2009年第9期。

[4]American Education Change Commission.AECC Urges Priority for Teaching in Higher Education：Issues Statement NO.1. Accounting Education，1990：1-1.

[5]Accounting Education Change Commission. Evaluating and Rewarding Effective Teaching，Issues Statement NO.5. Accounting Education，1993，8（2）. （编辑 熊年春）