运用现代教育媒体,培养学生说话能力

“说话”训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分，也是为作文教学做的初步准备。在教学研究中，我发现如果在低年级说话教学中巧妙地运用现代教育媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性等特点引导说话，可激发学生说话的兴趣，调动学生说话的积极性，降低说话的难度，提高“辨析”的准确性，从而取得其他教学方法或手段所无法取得的效果。

1.注重直观，发挥想象，让学生有话可说。

低年级学生的心理活动水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力也较弱，要他们叙述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的说话能力，我们首先要根据学习情况重视利用多媒体进行直观教学，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。

1.1理清思路法。要让学生有条理、准确地说话，可以借助电教媒体的可剪辑性指导学生细致观察，理清思路，教给学生观察的方法，按一定的顺序观察，分清主次。在教《小猫钓鱼》这篇看图说话时，我先出示整个故事的幻灯片，引导学生看这是什么地方，谁和谁在干什么？接着分四张幻灯片挨个出示，让学生按幻灯片出示的顺序来讲故事。这里利用多媒体演示的教法，很快地转变为学生的学法，学生很容易就把故事讲了出来。

1.2再现生活法。利用多媒体不受时空限制，可扩大范围，使许多在教室里或当时无法看到的景象，通过多媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从而提高观察效率，降低“说话”难度。

一次，我上说话课《秋天》，请学生说说秋天。学生因为生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景象的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天，树叶落了。”“秋天，天气变凉了。”“秋天，人们穿上了毛衣了。”……这时，我播放了录像片《秋天》，在美妙的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽景色呈现在学生眼前：湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满生机的菜园、果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获……学生们仿佛进入了秋天的大自然中，每个画面都深深印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，朵朵白云像调皮的娃娃在蓝天妈妈的怀抱里嬉戏；树叶儿黄了，一阵秋风吹来，纷纷挣脱树妈妈的大手慢悠悠地落下来，一片片树叶儿仿佛是舞蹈演员在轻盈地旋转舞蹈；田野里热闹极了，棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱乐红了脸，稻子笑弯了腰；果园里，柚子飘香，石榴露笑脸，葡萄紫得发亮……”可见，多媒体使自然界的景象生动地再现在学生眼前，引发了学生的想象，使学生有话可说。

2.兴趣引路，创设说的情境。

苏霍姆林斯基说：“教育的最重要的任务之一就是：不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都最充分地发挥出来。”低年级学生的无意注意、无意识记忆还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“说话”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕“说话”内容，有目的、有计划地创设各种情境，就能引起和维持学生的无意注意，使学生主动说、积极说，提高训练的有效性。在教学《未来的桥》时，为了让学生的想象有一定的依托，我先让学生看一部动画片：兰兰跟着爷爷，走过潜水桥、塑料桥，一路上领略了不少美景。这时，爷爷的手机响了，原来是小熊过生日，请小猴去他家做客，请兰兰帮忙通知一下。小猴高高兴兴地跑向小熊家，可是小熊家住在一条大河对面，河面上没有船，怎么办？动画片结束了，学生们已置身于一个色彩斑斓的童话世界中了，争先恐后地想帮助小猴子。学生通过发挥想象，设计了形态各异、不同造型的桥，有立交桥，有时空隧道桥、太空桥，想象力得到了淋漓尽致的发挥。

3.在拼音教学中利用电教媒体指导学生进行说话训练。

低年级的小学生在课堂上都是争着想发言的，但是他们的发言往往是随心所欲的，说的话不完整、不规范，有头无尾或有尾无头。因此，我在学生刚刚入学接触拼音知识的时候，结合教材，根据教材的特点，充分利用电教媒体指导学生进行说话训练。

3.1利用音节的四声进行练习说话。比如在教学汉语拼音“bā”的四声时，我是这样训练学生说话的，先出示卡片“bā”的投影片，并告诉学生这个音节是声母“b”和韵母“ā”组成，然后出示“八只小鸟在天上飞”的图，问学生：你们仔细看看图上画有多少只什么？在什么地方？干什么？学生一看便知道有八只小鸟在天上飞。这时我让学生看图说一两句话，学生很快就说：“八只小鸟在天上飞。”等等。用相同的方法教“bá”，出示“小白兔在拔萝卜”的图，学生自然说出“小白兔在拔萝卜”等；“bǎ”“打靶”，“叔叔正在打靶”；“bà”出示“爸爸在喝茶”的图，问：谁在干什么？学生很快说：“爸爸在喝茶。”这样做，不仅使学生很快掌握了“bɑ”的四种声调，而且提高了说话的能力。

3.2把几个音节联系起来引导学生说话。根据学生的想象力丰富、敢想敢说的特点，把几个相关的音节巧妙地联系起来创设语言环境，引导学生说话。比如教学汉字拼音“dòng wù yuán lǎo hǔ”，我用多媒体出示一幅图，让学生看图把音节连起来再编个故事。学生一看到美丽的画面，兴致勃勃，于是一段通顺的话语就脱口而出。这样的训练，可以使学生从说一句话自然过渡到说一段话，提高学生的说话能力。

4.发挥电教媒体优势，开拓学生说话写话的“话源”。

低年级学生的生活积累少，阅历简单，语言尚处学习、模仿阶段，再加上所学知识有限，还不善于有意识地组织自己的语言活动，说话写话时常感到无事可说，无事可写。这就要教师帮助学生丰富他们的“话源”，使他们有话说，有事写，能系统地、连贯地表达写话内容。录音有跨越时空的优势，画面具有生动、形象直观，给人以动感，可再现生活的特点，运用对电教媒体，可以丰富学生的感性生活。因此，教学中充分发挥电教媒体的这一优势，可以帮助学生丰富“话源”。