谈初中地理的有效教学

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师追求的目标。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了进步或发展。如何在有限的45分钟课堂教学内使学生有效地获取知识，提高课堂教学质量呢?笔者进行了实践探索。

1、巧设新课导语，追求教学的有效性

地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。导语是课堂教学的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。

导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、谜语式等多种形式。例如，在教学“秦岭一淮河”这节内容时，我用多媒体展示南方、北方传统房屋建筑的图像，让学生找出它们的区别，然后迁移到我国南方、北方的差异从而导人新课。又如，在教学中国地理“南方地区”时，我通过复习旧知识导入：(1)讨论秦岭一淮河一线，除了是我国南北方地区的界限以外，还有哪些重要特征；(2)讨论秦岭一淮河以北和以南地区在降水和气温(一月)、农作物熟制等自然条件的差异；(3)复习北方地区的铁矿产地，全国最大的能源基地以及我国几大油田；(4)复习北方农民的生活及爱好的体育运动。通过上述的复习，可达到两个目的：一是为新课内容提供了知识准备，二是形成新旧知识的对比，有助于新知识的理解和掌握。再如，在教学“海洋资源”这节内容时，我让学生从陆地上的不可再生资源话题切入，进而引导学生认识到开发海洋资源的意义。这样导入新课使学生产生了良好的学习动机，激发了学生的学习兴趣。

2、巧设问题情境，追求教学的有效性

教学问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望，启迪思维，进而对知识本身产生兴趣。在教学中，问题设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合初中学生的好奇心理，关系到学生能否有效地进行探究活动。教师应根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。

问题情境设计应把握好三个原则：一是设计的问题能否吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望；二是提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”；三是对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，感受在探究中获取知识的喜悦。例如在学习“世界人口”这节课时，我设计了“世界人口增长的快慢对当今社会有何影响?”“正确的人口政策是怎样的?”等问题，让学生可以与同桌进行讨论，互相启发；也可以在小组中进行讨论，集思广益，开阔思路；也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。有的学生认为：人口自然增长率快对人口零增长或负增长的国家有好处，人口自然增长率慢对人口增长过快的国家有好处。有的学生还提出：在发生天灾人祸或战争而导致大量人员死亡的时候，人口自然增长率快会有好处等。这时我又引导学生去思考本节一个最根本的问题：什么样的人口政策才是正确的?通过对问题的引领，使学生理解人口增长与自然、环境、社会、经济的关系，从而树立正确的人口观。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、答辩、争论等活动，促进了学生的思想和情感的交流，培养了学生团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。

3、巧用身体资源，追求教学的有效性

地球运动和经纬线是初中地理教学的难点，极地地区的地理坐标的判定更是难中之难。教学中，我巧妙利用本指法解决极地地区的地理坐标问题，取得了很好的效果。方法是：握起右手成拳，大拇指在上为北方，四指所指的方向为地球自转方向，这样从北极看，为逆时针方向转动；从南极看，为顺时针方向转动。这种方法非常简便易懂，产生了很好的立体模仿效果，大大提高了学生的理解和记忆能力，运用起来方便易行。又如，在教学“地图”这节课的“不同的山体形态”知识点时，我请同学们伸出自己的一只手，拇指放于掌内握成拳，假设它是一个山体模型，然后找出山体模型有哪些地形。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，而4个手指从根部起的第一节的背部相当于山脊，手指间缝相当于山谷。向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。手的小指的外侧相当于陡崖，即平时人们所说的悬崖。在进行形象演示的同时，师生共同参与，积极展开讨论，发挥学生的思考和想象能力。

4、师生和谐互动，追求教学的有效性

芝加哥大学教授莱恩・艾斯奎斯认为，教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看结果，更要看过程。课堂气氛是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态，是师生在课堂上共同创造的心理和社会氛围。课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度，课堂教学要创造良好的教学气氛，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系，这样学生就会在满意、愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中学习。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，学生感觉教师在等待和倾听，学生的声音就转化为有效教学的资源。例如，在教学“青藏高原的湖泊”时，教材里只说到青藏高原的湖泊是以咸水湖为主，为什么是咸水湖却没有涉及，于是我鼓励学生探讨这个问题。有的学生说是因为当地气候问题；有的说是因为青藏高原有丰富的钾盐，所以湖水咸了；有的认为是当地雨水少，蒸发量大的缘故。对学生提出的每个答案大家都可以争论，发表不同的见解，同时我都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞，士气很高。

5、构建多彩课堂，追求教学的有效性

“兴趣和爱好是最好的动力。”成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题等形式，激发学生学习的兴趣。

2008年我国汶川大地震后，我及时组织学生讨论在学校、家庭等场所如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。

我国“神七”飞天，我开展了“宇宙星空探索”的知识讲座，从宇宙的起源，到各种天体的产生、发展、最终灭亡，来揭示宇宙发展的内在规律，提出“地球上的人类向何处去?”的问题，激发学生探究真理的热情。

探究性学习既是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。探究性学习注重学生主体的参与性，有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，这些品质都是终身学习社会所必需的。在教学过程中，我经常组织学生开展探究性学习活动。例如，在学习“中国水资源”这一内容时，我要求学生从以下几个方面调查家乡的水资源利用情况：(1)当地用水资源有哪几种类型?(2)当地用水分为几类?(3)当地以哪种灌溉方式为主?(4)当地种植的农作物与水资源是否适合?等等。然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班汇总。通过探究活动使学生知道家乡水资源利用的类型，并提出一些节水的建议和措施。

初中地理课堂教学是学习地理知识的主阵地。如果每个地理老师都能巧设问题情境，营造良好氛围，构建多彩课堂，在教学过程中充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，追求导入新课的有效性、问题探究的有效性、师生互动的有效性、激发兴趣的有效性，那么教学效果的“立竿见影”，就不会再是神话。