农村初中学生学习方式训练的策略研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0438-01

摘要：教育教学改革是指“教”与“学”方面发生的变化。如何通过学习方式训练之后学生的合作学习能力、归纳总结能力、思维发散能力、以及个性、创造能力等是否发生改变。本文围绕以上术的问题，我们从学校对实验教师和实验教师对实验学生采取那些训练方法，以及达到一个什么样的效果来研究。

关键词：有效教育 学习方式 策略研究

一、研究的背景

我校作为一个经济、教育相对落后的乡镇农村初级中学，所以我校根具我校具体情况，进行了“实施有效教育（MS-EEPO）对农村初中的教与学的影响”的课题研究。如何让课堂成为学生学习的主战场，使用什么样的方法来改变学生的学习方式？研究如何通过改变学生的学习方式？让游离于课堂之外的学生重新回到课堂来。为培养具有健全人格、富有个性的、能够自主发展的人为研究目标。

二、浅析学生学习方式落后的原因

传统的学习方式单一，以接受性学习为主，即：老师讲，学生听，靠单纯的记忆、模仿和训练，学生完全处于一种被动接受的状态，教师不能根据学生的实际状况，采取有效的授课方式，调动学生的课堂兴趣，部分学生失去信心，自暴自弃，上课几乎都是趴着桌子睡大觉的。

通过对学生调查问卷发现：只有32.6 %的学生乐于学习，有继续升学的意愿。对自己人生抱有乐观态度的45.7%，努力争取明天的幸福51.1%，会主动学习的28.6%。会向其他同学请教学习的8.5%。所以如何训练学生的学习策略是我们必须解决的一个问题。

三、落实好学习方式训练的有效途径和方法。

（一）落实好五项基础的策略是：提高学生对五项基础的认识是前提，突出单元组学习的训练。

（1） 对学生进行五项基础（5J）约定、板卡、表达呈现、单元组中、团队，在具体训练中重点训练学生的单元组合作学习。

灵活用好约定、板卡、表达呈现在常规课堂中的使用。让约定来调控课堂，让板卡来让学生自习防止教师空讲，让学生用多种表达呈现来打开学生的各种思维。而单元组学习是（MS-EEPO）有效教育核心内容，是教师主导地位、学生学习主体的主要体现。

（2）（MS-EEPO）有效教育单元组训练的方法

①通过具体故事事例、名言警句、微型小品等来创设合作的情景。让学生明白单元组合作学习具有强化知识点、提高自身的综合能力、实现信息资源共享、分享成果的快乐、增强学习的信心等作用。

②（MS-- EEPO）有效教育对小组合作学习提出单元组合作学习时要达到互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力、充分利用资源这五项指标。学生理解落实五项指标到位了，突出单元组合作学习效果。

③同化边沿人员，提高参与率。

教师对于容易成为边沿人员的学生给予更多呵护和鼓励、给予他们更多的参与和展示的机会。让这些学生感到自己也受到尊重，也能为组里做出贡献。让他们也有一种成就感，慢慢同化到小组中来。

④ 多进行流程性检测，防假合作。

在平时课堂中要多进行流程性检测， 而且在检测时不单要检测合作学习成果，还要适当检测小组内分工合作情况，如问：“哪位同学提出来这个建议”、“你们组是怎样分工的”等等。用检测来防假合作，让学生真正做到共同完成任务共同分享成果，不断增强合作的意识和能力。

（二） 从教师理论、操作方法的突破策略。

（1）教师要熟悉（MS---EEPO）有效教育操作理论

（MS---EEPO）有效教育没有现成的有关书籍，学校领多渠道地去收集、整理（MS---EEPO）有效教育的教育教学理论资料供老师们学习。比如，了解实验教师们对（MS-EEPO）有效教育操作理论不熟悉后，学校通过县教研室从玉林玉州区、山东泰安区等成功的实验地区购买回来的有关书籍中精选、梳理出一份通俗易懂操作理论资料。要求实验教师在两个月内掌握这些知识，并对实验教师进行理论知识测试。

（2）教师理论从实验课中体现

为了突出有效教育中主流要素“想”和“做”，我校在具体课堂重点训练“单元组”。

以下为我校推进学生学习方式“单元组”训练对教师采取的措施：

①教师在备课时对每个单元组的时间要有预设，一般来说任务较轻的单元组安排4-6分钟为宜，任务较重的单元组则需要安排8-10分钟。

②布置单元组时明确给学生的时间比预设时间少1-2分钟，离明确给学生的时间还有1分钟时就进行时间的提示，让学生有紧迫感，逐步提高办事效率。

③若给学生的时间已到，但学生的任务还没完成，可以向学生宣布“可延长1分钟”。但预设的时间一到，无论结果怎样都要结束单元组。老师不要总期望学生每一步得出来的东西很完美，与自己备课的一样，没完成的组可以利用全班交流和老师精讲、补充的环节来补充达成共识。

④教师指令要明确，（MS---EEPO）有效教育中的合作学习杜绝随意性和无目的性，要做到指令明确。

（三）学校行政管理层面

为抓好实验教师业务、理论的管理，通过对实验教师的调查问卷，尽可能找出存在的问题。通过把问题转化为目标，然后由目标转化为措施的方法。制定出学校层面的项目整体推进计划表、推进进度表、实验教师（MS--EEPO）有效教育理论水平的量化表，并对a实验教师阶段性的检测过关。

四、成果体现

通过对全体实验学生调查问卷发现：实验班的学生经过学习方式训练之后，合作学习能力得到极大的提高。在经过一年多（MS--EEPO有效教育）学习方式训练之后，实验班的学生小组合作能力得到极大的提高。在调查中发现学生愿意以6人小组合作学习的达到72.3%，愿意以4人小组合作学习达到15.3%。在小组教学活动中经常帮助学习能力弱的同学达到43.3%。偶尔帮助的达到59%。在小组合作学习中学会认真倾听小组成员发言的学生达到68%。实验班的学生通过有效教育学习的学习方式训练之后，学生自主学习的能力提高了，对知识的归纳能力、总结方面、动手操作能力、学习交流能力、语言表达能力、知识呈现方面能力都发生很大的变化。

实践证明，只要学生和教师落实好学校层面所布置和量化的工作，教育教学改革就会取得可喜的成绩。通过此课题的深刻研究，我们已经找到了我们在（MS--EEPO）有效教育学习方式训练过程中的一些重要途径和方法，为我校今后的教育教学改革指明方向。

参考文献：

[1]周谷平.徐 立清 凯洛夫《教育法》传入始末考（J）浙江大学报（人文社会科学版）

[2]黄宁生.《 有效评课――观课议课的研究实施》（M） 光明日报出版社

[3]孟照彬. （MS-EEPO）新基本功 （M）.云南人民出版社.