对《桥梁:实用汉语中级教程》生词注释的几点思考

摘要：本文从词汇意义、语法意义、色彩意义角度分析了《桥梁：实用汉语中级教程》（以下简称《桥梁》）生词注释中存在的问题，针对文中发现的问题，指出利用反义注释、利用词性标注、从语用角度注释生词的具体做法，希望对同类教材中生词注释问题有所启发。

关键词：对外汉语《桥梁》教材 注释

中图分类号：G642

文献标识码：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.194

1 绪论

教材就是学生学习的起点，教材研究成为学科研究的重要组成部分。对外汉语教材的发展大致可以分为三个时期，在20世纪90年代以后出版的教材主要是以结构、功能、文化相结合为主导思想。在对外汉语教学生词是留学生首先遇到而又必须掌握知识。词语释义法的研究是对外汉语教材研究的课题之一。为了让第二语言学习者更方便学习，大部分教材都采用英语注释汉语词汇。可是英注容易让学习者以英语思维方式思考汉语词语语义、语用，产生错误，所以很多研究都主张应该重视汉英或汉语与其他语言的对比分析，强调母语和目的语词语对比在教材编写中的应用。

“不同语言语汇单位之间，除了专有名词和单义的术语以外，基本上不存在简单的对应关系，更不可能是一种‘一对一’的关系”。（胡明扬，1997）中高级水平的学生所产生的偏误主要是语内的过度泛化。我们有必要研究教材注释，探究注释对留学生学习汉语的影响以及如何减少影响的负面作用，提高教学效率。

2 《桥梁》生词注释中存在的问题

我现在任教于万隆国际外语学院，负责三年级综合汉语教学，采用的教材是由陈灼主编，由北京语言大学出版社出版的《桥梁》。《桥梁》的生词注释体例是依次列出生词、词性、汉语拼音、英文注释、法文注释、HSK词汇等级；其次会选重点词汇进行词语搭配和扩展的讲解；最后是某些重点词汇的语法释例。

2.1 词汇意义

2.1.1 注释义大于生词义

如：大小（名）size

Size有“码、号”和“大小”，学生依照注释的英语词语的习惯来判断“大小”的意义和用法，导致“这双鞋子没有我的大小”或“我需要大的大小”这种句子，“大小”使用范围是受到限制的，有些地方需要换成“码”。

2.1.2 生词义大于注释义

如：知识分子（名）Intellectual

“知识分子”在中文里指的是具有较高文化的从事脑力劳动的人。比如医生、教师等，“intellectual”指的是在学术上相当有成就的人。按照这种解释，学生在理解“知识分子”的时候，就会不自觉缩小词语原有的意思。

2.1.3 英语译释过分繁琐

“词性标注最好立足于本课用例，词汇在课文语境中意义单一，词性也单一。”（齐燕，2009）过分繁琐的英语注释让学生在选择用词上产生困惑，抵触汉语。

如：鞋店（名）shoe store.shoe shop

宣言（名）declaration：manifesto

我们可以看出一些注释是多余的，如“鞋店”的注释中store和shop是一个意思，，没必要重复注释；有些注释给出了太多的义项，不利于学生学习。

2.2 语法意义――英汉词语搭配不同

如：排除（动）remove；get rid of

Remove和get rid of包含“排除”的意思，但是remove的基本义翻译成中文有“移动、开除，调动，脱下”等意义，同时get rid of有“摆脱”的意义，当学生想表达As soon as the cake is done，remove it from the oven.时就会说成“蛋糕一烤好就把它从烤箱里排除”。Remove在英文中的经常搭配clothing、stain等等，而“排除”在中文中的常用搭配时是“排除隐患，排除可能性，排除危险”等等.不考虑词语搭配的注释就会导致学生造句时词语搭配错误。

如：弄（动）to do，to make，to deal with

这个注释虽说已经尽量从多方位注释词语了，可是仍然没办法包括“弄”的搭配，学生会造出“我晚上弄一些问题。”这种句子，主要原因是不了解其可搭配的宾语，当然这也跟“弄”这个词适用范围较广、所搭配宾语没有特别确切的范围有关。

2.3 色彩意义

2.3.1 英汉词语感彩不同

如：“狗”dog，一般来说，中文里给“狗”赋予的感彩多为贬义，如“走狗‘ ’、“狗腿子”、“狗急跳墙”等，在英文里，与”dog”有关的词语具有褒义的则有很多，如”a lucy dog”（幸运儿）、”a jollydog”（快乐、有趣的伙伴）、”work like a dog”（拼命苦干）等。

2.3.2 英汉词语语体色彩不同

如：请示（动）request（ ask for）instructions

学生看完教材注释以后说“打扫完房间，我向妈妈请示还有没有需要我做的事情”。学习者意识不到书面语和口语的差别，就常会说出来一些不符合场景的句子。

2.3.3 英汉词语文化附加义不同 汉语里“吃醋”一词，若仅用“to have vinegar”来直译恐怕无法表达中国男女感情中“嫉妒”这一涵义。“猪”在中国文化中无论是在古代还是现代都不是完全贬义。上古时期，猪是衡量勇敢的尺码。人的素质以猪事为坐标来衡定，如“敢”字，有徒手提猪以示勇敢之意。现代，猪老实可爱被很多人视为宠物，所以有“猪宝宝”、“猪猪宝贝”等词语，“猪”对译为pig，在印尼这样以伊斯兰教为主的宗教国家就会让学生们一头雾水。

3 教材生词注释各种问题的相应解决办法

3.1 利用反义注释提高英语注释的准确度――针对词汇意义问题

如：奇怪（形）strange，abnormal

”strange”常见的意义可表示奇怪，也可表示陌生。因此，一定要有相应的反义词加注才行，要注释的意义为“奇怪”时，要用“不奇怪”这个词的否定来限定范围，而若要注释“陌生”时，就要用“不陌生”这个词的否定来注释。因为汉语中反义词不一定是一对一的形式存在，所以在选择反义词时必须经过仔细考察和筛选才能确定的，而不能随便用一个反义词的否定。

3.2 利用词性的标注来区分词的用法――针对语法意义问题

3.2.1 用v0与V来标注动宾结构的动词

如：谈话VO

to chat； to talk

留学生看到VO的注释之后就明白这个生词本身就是动宾式，便会避免在其后再加上宾语“我想谈话他”之类的病句。

3.2.2 用RV标注述补结构的动词

如：完成RV finish； have done

没有RV的标注，会使学生认为该词是可以自由使用，不受结果补语的限制，根据简单的英语注释理解，会比较闲惑，不太明白他们的区别及各自的意义。

3.2.3 括号加注常见搭配用法

如：排除（动）remove；get rid of（ trouhles，dangerous）

括号中的知识有利于学生明白“排除”的搭配范围限于“闲难”、“危险”之类的词语，能够把remove和get rid of中合适的搭配挑选出来减少上文提到的偏误。

修理（动）to repair （material ohject）

Repair在英语中既可以和具体事物搭配也可以和抽象的事物搭配，而“修理”只能和具体实物相搭配，不能和抽象事物搭配。material ohject限定了事物的范围，学生们就可以明白“心灵的创伤”这类抽象的感觉不能做“修理”的宾语。

3.3 从语用角度注释生词――针对色彩意义问题

3.3.1 加注感彩意义

当英语中无法找到完全同样感彩时，此时应从语用角度“加注”处理。

例如：狗（名）dog（褒）。

3.3.2 加注语体色彩意义

《桥梁》以记叙文为主，课文中采用的生词主要是书面语体，有的是中性语体词既可用于书面又可用于口语。赵金铭认为口语体内部的谈话语体、论辩语体、演讲语体，书面语体内部的公文语体、政论语体、文学语体、科技语体，在语言材料和表达方式等语体特征方面仍存在着很大的差别。（赵金铭，2004）

请示（动）request（ ask for）instruc，tions（书）

抵达（动）to arnve（书）

3.4 建立与教材相配套多媒体学习系统

目前现代化教学技术手段的应用主要体现在课文和练习部分，词语的注释问题也应该跟上时代的步伐，充分利用现代化教学技术手段，编者可以建立配套多媒体学习系统。多媒体学习系统可以增加词汇介绍篇幅、利用音频、视频等先进的技术对学生进行多维度教学，提高学生对生词的记忆，也可加人大量生词实例展示，和生词相关练习，加深学生对词语的理解，掌握词语的使用方法，提高单词学习趣味性。多媒体学习也可以添加课下学习资料、增加学习的难度。

4 结语

本文从微观的角度对笔者任教期间使用的对外汉语教材《桥梁》生词注释中存在的问题教材进行了逐一分析，在具体操作上给生词注释提供明确的帮助，希望有助于教材生词的编写。

参考文献：

【1】胡明扬.对外汉语教学中语汇教学的若干问题【J】.语言文字应用，1997，（1）：12 -17.

【2】齐燕.《体验汉语》高中教材词汇问题研究【D】.暨南大学，2009：32.

【3】赵金铭.对外汉语教学概论【M】.商务印书馆，2004：180.