论英语教学中的目标导学模式与发展性评价

摘 要：英语是中学阶段的基础学科。如何在英语教学中体现素质教育的思想是当前教学改革面临的重要问题。本文探讨了英语实际教学中的目标导学模式与发展性评价，希望能对素质教育背景下的英语教学改革有所启发。

关键词：英语教学；导学模式；发展性评价

一、目标导学模式的特点

英语教育是教与学的结合，目标导学模式能提高和培养学生学习的积极性，符合我国的教育方针和素质教育的要求，体现着师生之间的密切的联系。这种模式具有以下几个特点：

1.面向全体学生。根据布鲁姆等现代认知心理学家的观点，只要采取恰当的教学方法和给予学生足够的时间，95%的学生都能达到教学目标的要求。目标导学模式的教学就是让全体学生都积极参与教学活动，大面积地提高学生的英语水平。

2.以教师为指导，以学生为主体。目标导学的关键之一是“导”。“导”指教师在教学中起指导和引导作用。教师的指导作用表现在教师对课堂教学时间和空间的有效控制上。引导作用表现在激发学生的学习兴趣和引导学生思考，使学生积极主动地掌握知识和技能上。

3.目标明确，全面发展。这种教学模式把教学目标分为认知目标、技能目标、品德目标和感情目标。借鉴布鲁姆的教育目标分类学和加涅的学习理论，结合英语素质教育的特点，导学目标由品德目标、认知目标、技能目标和感情目标构成。

（1）思想品德目标。英语教材中有许多思想道德教育的素材，教师应有意识地挖掘并有目的地让学生从中受到教育。同时，还要让学生通过学习课文了解和吸收世界上其他民族的优秀品质和优秀文化。教师在教学中要帮助学生端正学习态度，使他们充分认识到英语学习的重要性，从而更加积极主动学习。

（2）认知目标。通过教学，使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识，了解一些英语语言文化背景和西方民族的优秀文化。

（3）技能目标。第一阶段：培养学生听与读的能力。能正确听读所学音标、单词、句型、课堂用语、日常会话，并能作相应回答；能正确流利地朗读课文，掌握基本声调的读法。第二阶段：在听读训练的基础上加强说与写的能力的培养。掌握所学的语法规则，初步具有模仿造句、连词成句的能力；能就课文内容进行复述、回答或对话等；能听懂英美人士录音的语言材料。第三阶段：通过反复的听、说、读、写综合训练，能围绕课文对话，或就各自的生活实际进行简单的交谈；能写简单的英语书信、便条和通知等。此外，还要培养学生的自学能力，如使用英语辞典的技能，并使学生养成在学习中独立思考的习惯。

（4）情感目标。通过培养学生的情感，可以增强他们学习英语的动力。让学生认识到英语在现代社会中的重要性，认识到英语是中学生必学的一门基础课，从而产生学习英语的内在动机和愿望，并培养学生良好的学习习惯。

二、发展性评价及其主要内容

在具体教学过程中，发展性评价是一种充分关注个体进步和全面发展潜能的评价方式。英语教学中发展性评价的核心是对学生个体的学习行为作出较准确、积极的肯定评价，并通过这些评价鼓舞学生学习信心，激发学生学习兴趣和由此产生的对未来的美好憧憬和追求。它比其他评价方式更适合新教材的要求，更能调动学生对英语学习的积极性，刺激学生自我追求完善与进步的欲望，从而在英语教学中能起到事半功倍的效果。发展性评价的内容有其综合性，它包括以下几个内容：

1.情感、态度与价值观。它包括学生对英语学习拥有自尊和自信，能积极乐观地对待挫折与困难，对学习、生活有着积极的情感体验，有调整不良情绪的能力，有勤奋、宽容、独立、乐于助人的个性品质。

2.过程与方法。指学生掌握英语知识、技能的过程与方法。它包括坚持听说领先，积极参加课堂活动；养成开口说英语的习惯，做好课堂笔记，进行课前预习课后复习；运用各种策略提高英语学习水平，与教师、学生交流学习体会，探求有效学法等。

3.知识与技能。学生对英语的语音、语调的掌握，能对词汇进行记忆、学习、分类，能理解、运用语法，能阅读英语故事及其他英语课外读物等。

4.解决问题的能力。能将新旧知识联系起来，能通过观察、分析和归纳发现语言规律，能借助工具书及网络等资源获得信息并储存，能利用推理、归纳等手段分析和解决问题，能克服语言困难设法交际，能在学习与交际中与他人合作等。

英语教师在对学生进行发展性评价时，要使学生、教师、家长、社区等共同参与评价，增强互动。教师可以结合走访、问卷调查、交流以及学生的自评作出综合评价。

总的来说，推行素质教育在中国是一项长期而富有挑战性的工程，要求教师与学生双方以极大的热情投入其中。尤其是教师自身要深入实际，结合新教材、新要求、新环境，以崭新的心理和姿态来迎接新挑战。正如本文所讨论的，运用新教学导学模式，适时适度的给予学生良好的评价，以此来提高学生的学习积极性，从而提高学习效果和实际运用能力，真正实现素质教育的要求。