关注习惯养成 实现高效课堂

人们常说“性格决定命运”。一个人的性格往往体现在他平时的习惯上,习惯对于一个人的成长至关重要。养成良好习惯是一个人独立于社会的基础,也在很大程度上决定人的工作效率和生活质量,并影响他一生的成功和幸福。叶圣陶曾指出,教育就是养成良好习惯。教给学生正确的方法,培养学生良好的学习习惯,不仅是实现有效课堂教学的前提,同时必将对学生未来的发展起到推动作用。

一般来讲,良好学习习惯应分为两种。一种是对各个学科学习都普遍适用的常规习惯:如上课守纪律、专心听讲、正确的书写等,另一种是针对某一学科的具体特征而应该具有的学习习惯。小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的核心课程,形成有效的科学课堂更应关注以下习惯的养成:

一、有效课堂的前奏,养成准备实验材料的习惯

教师必须养成学生课前从生活中准备实验材料的习惯,这样既能丰富了实验材料的来源,又拓宽了学生实验视野,提高了学生从生活中学习的兴趣。

为了养成学生的这一习惯,我经常课前组织科学科代表和科学组长检查实验材料的准备,给准备的同学表扬、加分,另一方面积极组织科学探究活动,让没准备材料的同学在潜移默化地受到教育。如上四年级科学《降落伞》,让学生带好做降落伞的材料,有的学生带来了手帕,有的带了一次性台布,有的带了塑料纸,做出来的降落伞各具特色。于是我又指导学生设计实验,让垂挂物和伞绳相同,伞面材料不同的降落伞展开比赛,又让伞面材料相同,垂挂或伞绳不同的降落伞展开多次比赛,在欢声笑语中学生很轻松地完成实验报告。看到大家积极参与探究的场面,少数没带材料的同学在无形中也受到了触动,暗暗发誓下次科学课一定要带好材料。

二、有效课堂进行时,养成动手前先动脑的习惯

有思维的课堂总是让人感觉很有品质和力量。相反,缺少了思维弥漫的课堂,不管教学设计有多么精巧,感觉总觉得缺少了一股“精气神”。科学课上的探究活动并不是越多越好,也并不是越热闹越好,而是不断有思维参与的课堂才是有品质有力量的科学课堂。

学生对参与活动往往表现出极大的兴趣和极高的热情,场面非常的热闹,而实验方法、实验效果却不能令人满意,表现出很大的盲目性,也最终导致活动效果不佳。究其原因,主要是“动手”与“动脑”脱节了。严谨的实验成了没有思维指导下的简单的手的动作,实验活动停留在表面,场面热闹而实质空虚。因此,教师在课堂中指导学生实验时,应努力养成学生动手前先动脑的习惯。要求学生动手之前先动脑即先想再做,或一边想一边做,必要时可以给予一些具体的思考方面的提示。有“动脑”为先导,就可以有效避免“动手”的盲目性,使“动手”的目的性、条理性都会增强,进而“动手”的效果也会更好。

三、有效课堂讨论时,养成谦虚静听的习惯

小组合作交流中,为生生互动的倾诉提供了可能,但是常见小组讨论时,组内人员只顾说出自己的想法,而忽视倾听别人的意见,讨论后仍各执己见。有人考察过国外的小学科学教学,他们发现儿童上科学课时总是很安静,说话声很小,这既是个人素养的良好表现,也反映了教学状态之有序。

心理学研究成果表明:安静沉稳的心态有利于孩子提升思维的广阔性和深刻性。我们难以想象,在高分贝的环境中学生保持思维的连贯性和情感意志的理性。其实,学生天生是个探究者,是个倾听者。

因此教师在组织交流时,应注意让学生养成谦虚静听的好习惯。

教师一方面要保持平和的心态,创设相互尊重的教学氛围。教导学生尊重与欣赏他人,善于倾听他人的观点,告诉学生只管自己大声倾诉,不尊重他人劳动成果的表现是错误的,要求小组讨论时声音要轻,组内人员听见即可;要耐心认真倾听他人意见,对他人的意见不嘲笑、不挖苦;要及时吸取他人发言中的优点,以补充自己原有的观点。另一方面教师要在班中建立相互督促的评价机制,以促进学生这一良好习惯的养成。

四、有效课堂延伸时,养成善始善终的习惯

对一个科学问题的探究,有些内容是在40分钟的课堂上无法完成的,这就需要将探究活动延续至课外进行。在实际情况中,往往只有少部分学生能在课外坚持研究,最终完成研究。而很多学生因为这样那样的原因,要么是虎头蛇尾,要么是半途而废。

因此,教师应该注意对学生探究活动的组织和指导,鼓励引导他们克服困难,善始善终把探究活动引向深入。比如“填埋垃圾”的研究,这个问题需要进行较长期的实验和观察,很多学生会因为多种原因不能坚持而最终放弃活动。这不仅对研究不利,对今后的其他探究也有不利影响。所以对于类似的探究活动中,我们总是在课上精密组织,按地区建立研究小组,让学生相互督促相互帮助,努力克服困难,坚持完成研究,逐步养成做一件事情善始善终的习惯。

良好的学习习惯的养成不是一蹴而就的,而是一个长期的过程,需要我们在日常教学活动中不断地有计划有步骤地训练学生。但我相信只要坚持不懈,就会形成良好习惯,高效的科学课堂就能逐步实现,达到一个“水到渠成”、教学相长的共赢局面!

作者单位:江苏省宜兴市城北小学