留学生英语语法教学调查研究

摘 要： 通过对留学生英语语法教学调查发现：留学生一般不将英语的语法学习作为一门独立的课程；在教学方法上，应采用交际教学法使形式和意义并重；在教学目的上，语法课的学习动力多来自于考试。

关键词： 留学生 英语语法教学 交际教学法 学习动力

1.文献综述

围绕语法教学出现过许多争论，有反对的，也有支持的。反对者（如Kreshen）认为语法课只能发展有关语法结构的陈述性知识，不能提高正确使用语言的过程性知识。因此，任何形式的语法知识传授都是没有必要的。支持者（如Schmidt）认为仅仅依靠自然的语言输入不能解决语言正确性的问题。因此，语法是“可教的”(Pinnemann，1944)。近年来，大部分学者将注意力集中在形式与意义的结合，支持语法教学，又不忽视交际能力的培养。语法教学是一个既古老又崭新的研究领域。大量的实证研究表明，语法教学是提高外语学习者准确使用目标语能力的必不可少的条件之一。在以英语为第二语言的印巴国家的英语语法教学情况如何？本文对大连医科大学2006级留学生作了问卷调查和访谈，旨在通过研究印巴国家的语法教学，发现在我国公共外语语法教学的问题及其与交际能力培养之间的关系。

2.研究目的

通过此次调查，笔者着重解决以下四个问题：

（1）国外的语法课是否是一门独立的课程？

（2）在他们英语学习中，学习交流技巧和语法孰轻孰重？

（3）在英语教学方法中，交际教学法和传统的教学法哪一项更能促进语法学习？

（4）留学生学习英语的目的是什么？

3.研究设计

本研究根据研究目的自行设计了问卷。此问卷采用英语进行。问卷共六项，全部采用开放性问题，目的是鼓励受试畅所欲言。在问卷结束以后，笔者又对他们进行了访谈。

本次受试为大连医科大学2006级来自印巴的留学生。本调查进行时，他们来中国已经一年，正接受汉语学习，具有一定程度的代表性。受试是从他们之中随机抽取的，最后回收问卷60份，有效问卷56份。

4.调查结果与讨论

结果一：

在对“语法课”是否是一门独立的课程这一问题的调查发现，印巴的学生并不单独进行语法课的教学。由于英语是他们的第二语言，英语的主要功能在于交流。这与我们现行的英语教学模式大相径庭。我国现行的英语教学模式，特别是高中阶段的英语教学，特别强调语法的学习。因此在我国的学生看来，英语学习实际上就是学习语法。

在随后进行的访谈中，笔者重点记录了受试对这一问题的看法及原因。留学生认为如果不会用英语交流，在社会中的地位会很低，所以他们必须学会英语。而且由于日常生活中英语被广泛使用，也导致了语言的自然习得。他们认为，语法对不对没有关系，只要会交流就可以。

从上面的分析中可发现，对于留学生而言，英语中的语法是习得英语的一个环节，虽然掌握语法是英语学习的必要部分，但不是学习英语的充分条件。而在我国的英语教学中，由于过度强调语法，导致学生的交际能力低下，这是我国的英语教学应该反思的问题。

结果二：

对“在英语学习中，学习交流技巧和语法孰轻孰重”的调查发现，61.6%的受试认为交流技巧重要，11.5%的受试认为语法重要，3.8%的受试无法回答，23.1%的受试认为两者都重要。由此可见，语言学习的目的重在交流，换言之，意义超越形式。因此，要取得良好的教学效果，我们要借鉴国外的教学模式，在具体的教学过程中根据语言环境选择恰当的语言形式，才算是达到了交流的目的。

在访谈中，笔者发现了另外值得注意的一点，交际能力是多层次的，不同的层次对语法的要求也不一样。培养日常的口语交际能力对语法的依赖性较小，而写作中对语法的依赖性较大。因此，我们应该根据不同能力的要求安排语法教学，使语言形式真正服务于意义的需要。

结果三：

在对“教学方法”的调查中，77.9%的受试认可交际教学法，34.1%的受试认为交际法对语法教学有帮助。这充分说明了教学中应同时注重形式和语法，但重点应放在意义和交际上。

在随后的访谈中笔者发现，受试认可交际教学法的原因是因为在他们国内的各科学习中，都要用英语进行教学，这虽算不上严格的交际法，但学生确实是在学习其他科目中掌握了英语。由此可见，对风靡全球的“focus-on-form”这种教学法而言，真正地把意义和形式结合起来、实施起来也绝非不可能。

从上述分析中看出，由于我国与印巴国家国情的不同，在教学中采用的教学方法也有很大的差异。

结果四：

通过对学习目的的调查发现，有76.4%的受试的学习目的是为了考试，只有10.71%的受试的学习目的是为了交流。这与前几项的调查结果相悖。在随后的访谈中，笔者发现，留学生的考试与我国学生的考试的含义不同。留学生的考试指的是用英语参加其他科目的考试，这实质上也是一种交际和应用。

5.结语

此项调查发现对于留学生而言，语法能力是通过自身而掌握的。学生不必花费时间来系统学习语法。这与我国的英语学习迥然不同。我国的英语课堂中不能忽视语法教学，必须有专门的时间进行系统的讲解。

在教学方法上，语法课的教授应该大胆引进交际教学法，竭力使意义和形式并重。但教师还应该灵活使用各种教学方法，使方法服务于目的。

在教学目的上，语法的掌握更多地来源于考试的压力。也就是说工具性动力更能促进语法的学习。

参考文献：

［1］Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999：

56-57.

［2］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall International，1982：120-123.

［3］Thornbury，S.How to Teach Grammar［M］.Harlow，UK:Longman，1999：76-79.

［4］衡仁权.国外语法教学研究的最新发展综述［J］.外语界，2007，（6）：25-34.