基于隐形知识显性化的审计案例教学模式探讨

摘要：审计作为经济监督活动，审计客体复杂，实践中情况多种多样，没有统一的模式去遵循，因此审计具体工作具有技巧性、判断性和灵活性，这就使得审计学科必然包含着大量的隐性知识。因此，审计学教学中更要重视学生对审计隐形知识的获取和掌握。传统的审计教学模式已很难满足复合应用型审计人才的培养目标。本文结合审计学的隐形知识的课程特点，分析了审计学传统教学中存在的问题，以及构建隐形知识显性化的审计学课堂教学模式。

关键词：审计学；隐形知识；案例教学

中图分类号：F239 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）08-0-02

一、前言

知识根据能否被清晰地表述和有效的转移，可以分为显性知识和隐性知识。

隐性知识又叫意会知识，难言知识，通常以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、心智模式等形式存在，而且难以用文字、语言、图像等形式表达清楚的一种知识，这些知识植根于个人的行动和个人经验之中。隐性知识源于经验和技能，必须通过练习实践才能获得。对隐形知识的研究告诉我们：隐性知识本质是一种理解力，是一种领会、把握经验、重组经验，以期实现对它的理解控制的能力。在人才培养和教学过程中，难点不是显性知识的阐释和传授，关键是隐形知识如何外显和共享。教学中往往出现学生不会运用所学理论知识综合分析解决实际问题，其主要原因就是学生对教学中隐形知识的把握力差。

审计作为一种经济监督活动，审计客体复杂、审计范围广博。在具体审计取证工作中，审计人员需要对搜集到的众多的数据、资料和情况加以综合分析，以便取得适当的审计证据。且审计证据的搜集方法多样，这同样要求审计人员对具体情况加以分析，灵活运用各种审计方法。实践中情况多种多样，不可能有统一的模式去遵循，因此审计具体工作具有技巧性、判断性和灵活性，这使得审计学科必然包含着大量的隐性知识。

因此，作为培养应用型审计人才的高等本科院校，必须在审计人才的培养的过程中，不仅传授显性知识，更要重视学生对审计隐形知识的获取和掌握，实现隐形知识的共享和转化。传统的审计教学模式很难满足这一要求，这要求必须转换审计教学模式，寻求一种更为有效的审计教学方法。

二、审计学传统教学模式中存在的主要问题

在审计教学过程中，最突出的问题就是教师难教，学生难学。主要表现在以下几个方面：

（一）审计学理论性强，内容晦涩难懂

传统的审计教材内容较为枯燥，大多偏重于介绍审计准则、相关规定、审计理论、审计术语，偏重于审计程序的描述，内容上很多是准则原文，较为抽象。对于学习审计学课程的本科生而言，尤其是初次接触审计的学生，这些抽象晦涩的审计理论、审计术语、审计程序，往往是难以理解和想象。即便学生记住了这些审计理论、审计术语和审计程序，多数也只是死记硬背而已而非真正理解。另外审计学课程内容较多，需要记忆的内容很多。这就使得审计学课程学习难度较大，从而造成多数学生虽然能认识到审计学课程的重要性，但学习兴趣却不高的现象，同时也给教师在授课时带来一定的难度，因此在教学过程中往往出现审计学教师难教、学生难学的现象。

（二）审计学实务性强，可操作性较差

审计学是一门理论性和实务性都很强的学科。审计学的教学目标是使学生在掌握扎实的理论知识和审计方法及审计程序的基础上，能够熟练运用所学知识分析问题、解决问题，具备一定的实务操作能力和职业判断能力。仅靠课堂教师单纯的讲授是很难达到这一目标。另外，审计与会计相比，没有明确的指导性的标准，因此可操作性较差。基于此，教学中需要设置相应的情景，使学生能够亲自参与到其中，对所学知识由抽象难懂到有一个直观感受，以便能够真正理解掌握所学知识，同时加强分析问题解决问题的综合能力和职业判断能力。

三、审计学课堂中隐性知识显性化的教学模式构建

国内外学者普遍认为，隐性知识的获取实质上是隐性知识的显性化过程，而其中最重要的环节是一种潜移默化的过程，即通过观察、模仿、亲身实践等活动领会别人的隐性知识。

案例教学是指通过对一个含有问题的内在具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊性境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。审计案例教学，就是在学生掌握一定专业理论知识的基础上，通过剖析审计案例，使学生将所学专业知识与审计实务有机结合，培养学生的综合分析能力和职业判断能力。

在案例教学中，教师不再是知识的复述者，教学不再是单向的“传道、受业、解惑”，学生则从“听讲者”转变为“参与者”，从“理论的接受者”转变为“实践的创造者”。学生在复杂的案例分析与决策实践中，经过不断的思考、归纳、领悟，而形成一套独特的适合于自己的思维方式和知识体系，这正是隐性知识的基础。因此，可以说案例教学不单纯是去寻找正确答案的教学，而是重视得出结论的思考过程，通过这种有针对性的案例教学，可以促进学生分析问题、解决问题能力的升华与质变。同时案例分析为学习者扮演多重角色、产生多重观点提供了可能，通过团队或个体间的人际互动产生充分的知识交流沟通，也便于学生在特定的情境下生成、获取隐性知识。

（一）审计案例教学的教学目标

1.有利于充分调动学生学习兴趣、深刻理解知识

审计学内容多、抽象、审计术语晦涩难懂，本身就较难激发学生学习兴趣。而传统教学方法是以教师为主体，依据教材向学生灌输审计方法和审计程序等有关内容，学生只是被动地接受，课堂上并没有主动思维的空间和时间，这就使得审计课堂教学内容更加枯燥乏味，课堂气氛沉闷，师生互动差，从而更加难以激发学生学习审计的兴趣，课堂教学效果较差。案例教学则通过选取适当的案例，在教师的引导下，学生通过对案例的分析，将抽象难懂的审计知识转换到具体的情景中。使枯燥的审计理论有一个较为鲜活的背景和情节，这样不仅可有效地激发学生的求知欲望，同时通过对具体案例的分析，学生对之前所学过抽象的知识有一个直观感受，从而能够深刻理解所学知识并强化记忆。

2.有利于学生融会贯通相关专业知识

审计学内容涉及会计、财务管理、经济法、税法等相关专业知识，是一门集合性学科。在实际工作时，需要审计人员综合运用各学科知识。但在学校学习时，这些综合知识是作为各个独立课程开设教授的，学生在学习这些专业知识时大多是独立分散的。而一个审计案例在分析时，不仅涉及到审计知识还涉及到其他各专业知识，这样在分析过程中，可促使学生将所学各专业知识融会贯通，形成有效的知识体系。

3.有利于学生综合应用能力、职业判断力、表达沟通能力的培养

审计理论抽象概念较多，且可操作性较之会计教学要差些。因此，传统教学方式下，出现较大部分学生不知如何实际运用所学知识。此外，区别于会计核算，审计实践中明确的、操作性强的指导依据较少，不便理解与掌握，审计工作的职业判断对于在校学生而言难以把握。

案例教学中，通过具体审计案例的分析，可加强学生对审计教学内容和审计理论的理解认识，提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的综合应用能力和职业判断力。通过一些实际的审计案例，可使学生了解各种审计技巧等问题，也可加强学生的综合运用能力和职业判断力。审计案例教学中学生作为审计主体要参与案例的分析讨论，在分析讨论的过程中，也进一步锻炼了学生的表达能力、团队合作、协调沟通能力。

（二）审计案例教学模式

1.模仿实务中审计项目组形式，建立班级学习小组

在采用案例教学模式时，可先将班级学生模仿实务中的审计项目组进行分组，一般可6-7人一组，设组长一名。今后不管是课堂案例分析或是课下的大的案例作业等均可以小组形式完成。这样分组的形式可使学生对审计项目组有直观的感受，并且在共同完成大的作业或案例的过程中，可以锻炼学生的团队协作能力、沟通能力以及管理能力等。以小组形式完成的所有工作均以小组形式计分，教师可以决定是小组中全部学生是否得同一分值，或是由组长在组内分配分值。

2.选取要适当审计案例，建立审计案例库

审计案例教学实施的效果如何，关键在于是否有合适的案例。一般来讲，审计案例选择的难点主要在于如何选择那些既符合审计教学目标，又适合学生，而教师在课堂又能够驾驭的有一定代表性的案例。在教学过程中，应尽量避免选取与实际相脱节的案例、过于简单的案例、过于陈旧的案例。应考虑教材内容、教学目标、教学进度、学生具体情况、我国审计环境等因素进行审计案例的选取。如讲解审计理论时，可选取较小的案例。在讲解审计实务部分时，则可通过综合案例的讨论分析，达到对具体审计方法、审计程序等实务操作知识的理解和掌握。

此外，教师应重视教学案例的收集和整理，建立审计学案例库，以满足案例教学的需要。

3.授课班级应采用小班制，适当增加审计学课程课时

案例教学课需要良好的师生互动，因此理想授课人数大约在30人左右，以达到较好的课堂效果。而近年来高校招生规模不断扩大后，教学条件和资源跟不上，造成每个授课班级的人数也越来越多，有的学校甚至授课人数达百人左右，这种合班制授课很难有效展开案例讨论，不适合开展案例教学。此外，大多学校审计课程的课时设置也限制了案例教学法的使用，因此应适当增加审计课程的课时数。

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注：文章依托山东交通学院教学研究课题《审计学课程案例库建设》，课题号JY2011008。