浅谈小学语文教学的阅读训练

一篇好的文章，犹如一顿美餐，能让人有享受的欲望。而写好一篇好的文章，则是经过多年的阅读积累漫漫沉淀。因此，作为人生初始的教育阶段，训练学生的阅读能力尤其重要。长期的教学中，受传统教育思想的影响，教师对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我坚持做到把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。总结了几点：

一、设计好课前导语，激发学生的阅读兴趣。

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如在教学《菜园里》这篇文章时，我就设计了：秋天到了，农民伯伯收获了很多蔬菜，这些蔬菜有黄的、青的、紫的，有圆的、长长的。他们有的在向你们招手，有的睡在地下捉迷藏…….同学们,你们想去看看吗？话音刚落，学生就很有激情地朗读起课文来。

二、循序渐进，由浅入深。

对于小学生的阅读训练能力的要求，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，并要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

三、充分发挥学生在课堂中的主体地位。

阅读教学，重在学生的读和教师的导，教师一定要把握好主体与主导的关系。在以前的教学模式中，教师反反复复的讲，一遍又一遍的灌输，这样容易让学生产生反感，厌烦的情绪，反而学不好。众所周知，教学过程是教与学的辨证统一过程。二者互相依存，相辅相承。教师在教学过程中根据教学内容和学生知识水平，能力水平，按照知识的发展，形成过程和思维的发展规律。教师应放手让学生思考，主动地探索，自觉地实践和总结，以达到发展和培养能力的目的。当教师以学生为主体地位进行教学的时候，教师的作用就不是“主导作用”，而是在尊重学生主体的前提下的组织、引导。这样学生就学得有兴趣，学得深入，不知不觉地吸收了知识。

四、少讲多读，从读中感悟。

有一些好书，孩子百读不厌，甚至能一字不漏的背下来，而要是给他提一些有关书里的问题时，他却表现的很不感兴趣。由此联系自己读书、教书的经验，我认为自由的阅读能带来愉悦的享受。有人或许要说，读书不只是为了愉悦和享受，但是对于教师而言，学生没有了阅读的兴趣，阅读教学也就走进了死胡同。那么，怎样才能引发学生的阅读兴趣呢？很简单，那就是把课堂还给学生，尽量让他们多读，老师少讲甚至不讲。让他们从读中悟，从读中理解句子，从而理解课文内容。在教学中我只是对于一些重难点句子做一些引导讲解，其余的我则全权放手，让学生自渎，自疑，自解，教师以后再做适当点拨。这样学生的知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

总之，阅读教学不是一朝一日就能提高，教师养成良好的阅读教学方法是至关重要的。这就要我们日积月累，一点一滴地在长期的教学活动中去发现，去积累实践，提高学生的阅读能力