实施语文阅读教学之我见

上好新课标下的阅读教学，应着力追求三种境界，即开放的语文意境、自由的学习心境、互动的课堂情境、这也是语文教学的“大境界”。语文教师应在对课堂教学之“境”的追求中提升自己的课堂审美追求。

一、开放的语文意境

课堂是社会的一个小窗口。从内容角度讲，开放的语文意境意味着书本世界向生活世界的回归。从过程角度讲，是引导学生全面、自由、积极地生成。语文学习的外延与生活的外延相等。语文 教学要立足于教材，但不是“教教材”，而是“用教材教”。如教学《赤壁之战》，可这样设计：（1）当曹军大兵压境的时候，周瑜马上召开了“军情分析会”，请 大家想一想：这个会议可能是怎样开的？（2）黄盖给曹操的诈信是怎样写的？（3）作战前夕，周瑜召开了“战斗部署会”，会上周瑜作了哪些部署？（4）曹操兵败之后，他召开了“战后总结会”，他和手下的战士会说些什么？（5）苏轼游赤壁之后，写下了著名的《念奴娇・赤壁怀古》如果你是一名军事家（诗人、画家、历史学家、气象学家或周瑜的后人、曹操的后人），请写下你的“赤壁怀古”。开放的语文意境，是培植学生良好语文素养的肥沃土壤。

二、自由的学习心境

课堂应是学生快乐的家。要创设一种充满民主的课堂氛围，让学生在课堂上拥有自由的心境，自由地想，自由地说，自由地写，自由地交流，自由地展示，让他们有充分的“心理安全”和“心理自由”，从而在没有外界压力的气氛中展开学习活动。

1、思想自由。课堂是学生出错的地方。这里没有思想的桎枯，没有条条框框，有的只是学生随心所欲地表达情意。长期以来，在追求唯一正确答案的背景下，学生最怕自己的想法与教师的说法不同，怕被教师指责。如教学《落花生》一文，学生的想法与教参的意见相左，他们说：苹果、石榴有什么不好呢？现在社会不正需要这样的人吗？我们要做一个既有才干又能展示自己的人！学生有这样的认识，我认为教师应为他们鼓掌，尽管这与文本的原意相左，但却体现了学生学得真，学得深，他们不是死读书，而是真正地学。

2、方式自主。学生是学习和发展的主人，学生的学习活动应是自主学习，教师应鼓励学生用自己的方式去学习，去探究。如学习《青海湖 梦幻般的湖》之后，可这样引导：我们班有许多朗诵家，面对这样的美景，请同学们来朗诵吧！我们班有许多的画家，请同学们来画一画这里的美景吧！著名的班级诗人们，请你们来做几首小诗吧！广告天才们，请你们开发青藏高原丰富的旅游资源，设计几则诱人的广告吧！这样一来，学生的积极性很高，因为这里有他们自主选择的空间，他们有这方面的能力，况且他们十分愿意上台来展示自己的才华，在内心深处，

他们渴望受到人们的关注。

三、互动的课堂情境

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教学是师生的共同活动，师生是平等互助的关系。“教师式的学生”和“学生式的教师”已是新课堂里一道美丽的风景线。

1、师生互动。教学是教师的教与学生的学的统一。现代教学理论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师是“平等中的首席”，是活动的引领者、组织者、参与者。如学习《晏子使楚》一文，教师和学生可以一起编排课本剧，共同导演，共同设计台词，共同选择音乐，共同扮演剧中的人物。

2、生生互动。课堂教学中的互动包括教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间不同性质的互动。如教学《荷花》一文，让学生当一朵朵荷花，和来到身边的小动物们说说话。于是，学生们都很开心，有的扮成小蜻蜓，有的扮成小蝴蝶，有的扮成小青蛙，课堂上到处洋溢着快乐。

3、人文互动。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，教学中，我们应积极引导学生与文同欢、同乐、同悲、同泣，与作者心心相印，与文中的人物息息相通。如学习《卖火柴的小女孩》一文后，小女孩悲惨的命运犹如一块石头沉重地压在每个学生的心头。

互动生成的课堂，犹如一幅美丽的画，一首动听的歌，有着曲径通幽的意境，意味深长的韵味，引人入胜，令人回味。

（作者单位系山东省东营市河口区义和中学）