营造有效情感,培养语文素养

对于小学生来说，积极稳定的情感可以提高学生的积极性和创造性，促进学生主体和谐全面的发展。语文课程具有丰富的人文内涵，学生对语文材料的反应又往往是多元的,所以对学生的精神领域的影响是深广的（《语文课程标准》语）。因此，在小学语文教学中，营造一种适合学生发展的情感氛围，可以使学生的听、说、读、写的能力得到有效的提高。

一、以情激听

课堂中听的训练至关重要。现在课堂上，学生听的能力发展并不理想，不是听讲不认真，就是听讲抓不住要点，甚至听不懂别人的话。而教师情真意切的教学语言可以拔人心弦，动人心魄，既作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。因此，课堂教学中，要使学生在情感的激励推动下听，正如“感人心者，莫大于情”，这就需要教师的语言优美、形式多样。如放录音听，师配乐说，联系生活实际谈等，结合听后评、听后议、听后写，从而提高听的能力，使学生积极主动的去获取信息。

如《生命桥》一文，教师用感人的语调范读，读出老羚羊不惜献身，让年青羚羊飞跃山涧的壮举后，全班学生寂静无声，都被老羚羊的举动深深地感动了，有的甚至流下了泪水，此时无声胜有声。这就是通过教师声情并茂的范读，充分调动了学生的听觉，激起了学生对语言的感悟，培养了学生的语感能力，架起了学生与文本之间感情的桥梁。教师此时再趁热打铁，让学生写听后感，通过听、记、思、感、写，让学生的心灵受到震撼，一曲生命的赞歌从学生内心中唱出。

二、以情激说

学生能够用通顺的话语积极地表达自己的所思、所想、所感，这是语文教学的一项重要的基本训练。

在课堂上营造“说”的氛围，指导说话的方法，使学生的语言表现能力在讨论、朗读、交流、表演中得以提高，为学生的个体阅读提供良好的环境与条件，让学生在阅读中自主发现，自主建构。

如《开国大典》教学中，教师让学生做一个小小摄影家：如果你当时在现场，看到这动人场景，你会拍什么镜头？说说你为什么要选拍它，然后为照片起个名字。学生非常踊跃，拍的“照片”有《红旗飘飘》《万众一心》《祖国，你好》《祖国万岁》等。由于学生的感情已充分调动起来，说得非常生动，条理清楚，感情充沛。

三、以情激读

《语文课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，可以说只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅不是好的语文课。当学生在教师情感的感染下与作品接触并产生了共鸣，这使得学生的情感得到了升华，对作品的理解也上升到了一个新的局面。

如教学《望庐山瀑布》这首诗，读“飞流直下三千尺”时，情不自禁地把“三千尺”读得夸张了些，这使得学生产生了许多的联想：这瀑布好高啊！这瀑布好美啊！这个“飞”“三千尺”还有赞美的感情，当他们读起来，更是有声有色，谁都要试一试，谁都要到前边给大家表演。此时，看不到有困难的学生，看不到谁不会表演，大家的热情是那样的强烈，这使我想到：如果把激发学生美的情感与理解语言文字结合起来，学生的思维就会更具有活力了。

四、以情激写

《语文课程标准》中指出：写自己想说的话，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。

如一次语文课上，正上得起劲，忽然窗外传来了隆隆声，原来是一架广告宣传的滑翔机掠屋而过，孩子们第一次看到滑翔机，注意力一下子被吸引过去了。我想这时如果硬要孩子压制这种好奇心理，定下心来学习是不可能的。于是我顺势让孩子们走出教室到走廊上观察滑翔机，边观察边指导观察方法，滑翔机盘旋数圈之后飞走了，我就利用刚才所见继续跟学生讨论，接下来写一篇观察日记《小飞机》。学生兴趣非常浓厚，写作效果也非常不错。

五、以情激创

《语文课程标准》强调在个性体验，感受性阅读的基础上，逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力。语文教学中，情感是伴随着认识的发展而起作用的，教师在教学中努力创造出一种情感氛围，在它的作用下，激励起学生丰富的想象，满足了他们的情感，使人的思维得到有效的发展，创新能力得到激发。

如在教学完《鸬鹚》后，教师提问：渔人的“一抹”还会抹出什么？

生答：“一抹”抹出了丰收。因为渔人捕到了满舱的鱼儿。

生答：“一抹”抹出了乐趣。我从图中看出，渔人此时内心非常高兴。

生答：“一抹”抹出了友谊。渔人捕到鱼肯定很感激鸬鹚，而鸬鹚回家后可以美美地吃一顿，他们的感情肯定非常好。

生答：“一抹”抹出了幸福的生活。渔人回家后，老伴看到这么多鱼，非常高兴，烧鱼、买酒给渔人吃。

……

没有感情的人是浅薄的，从这个意义上说，情感是语文教学的重要一环。正确地利用情感因素会使学生学得轻松、愉快。这样不但有利于小学生的身心健康，而且还能提高其语文素养，促进其主动发展。

作者单位：江苏省溧阳市上兴小学