关于提高中学物理教师实验教学技能的探讨

摘要物理是一门实验学科，教师是教学的主体，提高中学物理教师自身的实验素养，对加强其教学主体地位有着重要意义。本文围绕如何提高中学物理教师的实验教学技能展开探讨，提出了一些可操作性建议。

关键词中学物理实验技能

中图分类号：G623.6 文献标识码：A

The Discussion on Improving Experimental Teaching

Skills of Physics Teacher in MiddleSchools

CHEN Qi

(Physics & Electronic Department of Gannan Normal College, Ganzhou, Jiangxi 341100)

AbstractPhysics is an experimental subject,Teachers of middle school are leaders of teaching,improving their own experimental quality is very important , which is of great significance to strengthen the role of guider of teachers.This paper focus on how to improve experiment teaching skills of middle school physics teacher , and puts forward some operational suggestions.

Key wordsmiddle school physics; experiment; skills

物理学是一门实验科学，在物理学中，每个概念和定律的背后，都有着坚实的实验基础。实验教学本应该是中学物理教学的重要组成部分，实验教学技能也本应是教师的一项专业特色，然而在实际的教学中，很多老师并未对实验教学引起足够重视。随着新课程的推进，如何将新课程理念落到实处，真正培养出全面发展，富有创新意识的学生，提高高中物理教师的实验教学技能已成为当务之急。

1 高中物理教师实验教学现状

1.1 演示实验和学生实验教学形式化

现在很多中学物理实验的教学中，都存在着轻视实验教学的现象，不管是课堂的演示实验，还是学生分组实验，都存在以下问题：(1)以理论推导代替真实演示实验。没有实验器材，仅仅通过黑板和粉笔就可以完成一次“实验”。(2)学生分组实验走马观花。很多情况下教材要求的学生分组实验，教师只是当作一种教学的任务，提前告知学生实验过程。

1.2 缺乏探究性实验教学

物理实验不应只有验证和巩固知识的作用，还应该能探究出未知的知识，以便促进学生智力的开发和能力的培养。尤其是我国现在的新课程改革，一直在强调创新能力的培养，而实验正是一种有效的载体和途径。设计性实验包括探索性的实验和解决一些具体问题的实验，这些都需要学生自主的思考和进行实验方案的设计。

比如进行重力加速度的测量这个实验，教材上提供的方案是利用单摆和它的周期公式来获得，教师可以要求学生进行别的实验方案进行测量，这就是一种所谓的设计性方案。但是现实的情况是，我们的教师连演示实验和学生实验都没有很好的开展，更别提《高中物理新课程标准》提出教学过程中要提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。①

2 提高中学物理教师的实验教学技能的几点建议

2.1 充分挖掘教材， 培养设计多种实验方案的能力

比如，在测量木块摩擦力的实验里，②准备足够的实验器材（钩码（50g）、长木板（带滑轮）、短木板、木块、自制线钩、支架台、弹簧测力计等），让学生自选器材， 自定实验方案，有些将会在教师的意料之中，有些将出乎意料，学生在实验中可能会有如下的装置设计：

设计一：在桌面上用弹簧测力计水平缓慢的拉动木块。

设计二：在设计一的基础上，人手换成一根连着钩码的细绳，且细绳绕过桌边的定滑轮。

设计三：把弹簧测力计固定在一边，之后用一细绳和木块连接，同时将木块放在短木板上，用手拉动长木板。

设计四：将弹簧测力计竖直固定在支架台上，下方和一细绳连接，且绕过下方带有定滑轮的长木板，之后和木块连接，木块放在短木板上，用手拉动短木板。

可见，实验的方案很多，像这样方法多样化的实验，我们在进行教学时可提供多种实验器材，只告诉学生测定木块受到的摩擦力，让学生自定方案，自己操作，使不同程度的学生均能按自己设计的方法完成该试验，从而激发学习物理的兴趣。

2.2 学会对验证性和测量性实验进行改造，增加探究性实验

现行高中物理教材中学生实验共有20个，其中学习仪器使用方法的实验有4个，知识应用型实验有12个，而验证性实验只有3个，探究性实验只有1个， 这显然不利于素质教育和学生探索能力、创新能力的培养。③因此， 我们在实验教学中要尽量将知识应用型实验转化为探究性实验，即不要用现成的知识去处理实验中得到的数据，而是要让学生先通过自主设计实验， 分析实验数据，能够从中发现什么，总结出什么规律，分析自己得出的结论与我们学习的物理知识是否一致，从而探索出物理规律和发现物理规律适用的条件。

2.3 认真观察生活，用生活中的材料设计实验装置

新课程始终遵循一条理念，那就是让物理来源于生活，最后再回归于生活。如果教师能善于发现生活，将物理和生活达到很好的融合，就更能激发学生学习物理的兴趣，同时提高自己的物理修养水平。

比如，在讲《静摩擦力》④一节中，为了引出静摩擦力的概念，可进行情景教学。用我们生活中的必需品（杯子，米，筷子）来演示。提出疑问：怎样让筷子提起装满米的米杯。通过学生的交流讨论，最后得出：把筷子插入米杯，压紧米杯中的米之后方可提起米杯。这时学生会很激动兴奋，因为这些实验器材都是他们身边的，能让他们更加深切地体会到物理就在他们身边。

在生活中找素材可以克服一些暂时很难解决的客观问题。我国目前教育发展是不均衡的，在发达地区，教师发展的硬件设施相对好些，这些学校有设备充足的实验室，可供物理教师进行实验教学研究；而对一些欠发达地区，没有完备的实验器材，教师们也不能坐以待毙，要充分发挥自己的主观能动性，学会用生活的原料设计实验。⑤江西师范大学胡银泉教授就是这方面的专家。

3 结束语

在新课程背景下，教师是教学的主体，学生是学习的主体。物理是一门以实验为基础的课程，提高教师的实验教学技能，能更好的贯彻新课程理念，教师作为实施实验教学的主体、实验教学过程的领导者和组织者、新课程理念的执行者，在教学过程中要更新观念，把握机会，有意识地培养自己各方面的实验教学技能。

注释

①中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准:实验[M].人民教育出版社，2003:8.

②④魏日升，张宪魁.新课程中学物理教材教法与实验[M].北京:北京师范大学出版社，2006:88-90.

③王立斌.论加强物理实验教学的必要性[J].中国科教创新刊,2008(36):29.

⑤韩淑玲.物理实验课目标制定的依据原则与方法[J].中国科教创新导刊,2009(3):25.