谈激发中学生英语学习动机的策略

摘要本文从动机的本质出发，结合相关的学习动机理论，从以下三个方面来激发学生的英语学习动机策略：第一，教师将一般的学习目标和学生的个人兴趣结合培养学生的自主学习能力；第二，教师要充满热情的让学生首先形成积极预期并认为此项任务有价值，他们就会愿意去完成此项学习任务；第三，教师要鼓励学生挑战性的任务并尽力通过设计一些活动来创造和谐信任的课堂氛围，从而激发中学生的英语学习动机。

关键词英语学习动机课堂环境策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

On Strategy of Stimulating Middle School Students' English Learning Motivation

LI Ying

(Chongqing Normal University, Chongqing 401331)

AbstractStarting from the essence of motivation, this paper is mainly about how to stimulate students’ English learning motivation from the following three aspects on the basis of relevant study motivation theories: firstly, teachers cultivate students’ autonomous learning ability by combing general learning objectives and their own interests; secondly, teachers should not only perform enthusiastically and let students form positive expectancy, but also let them be aware of the value of the task. After that, they are willing to complete the task; thirdly, teachers should encourage students to choose the challenging task in the harmonious and trustful class environment by trying their best to design some specific activities so as to stimulate middle school students’ English learning motivation.

Key wordsEnglish learning motivation; class environment; strategy

1 动机的本质

心理学家们一般把动机定义为激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。根据查阅相关文献，笔者认为动机是一种内在驱动力，引导行为指向特定目标，导致投入活动的精力和努力加强，增加了实现目标的可能性和活动的持续性。语言学习动机是人类动机的其中之一，它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动外语学习的一种内在动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极的心态。

2 学习动机理论

理解了动机的本质后，如何激发和培养学生的外语学习动机呢？还需要了解相关的学习动机理论。

（1）美国心理学家Edward Deci和Richard Ryan提出理论自我决定理论，该理论认为动机行为可以是自我决定的也可以是自我控制的。从自我决定的方面看，行为是主观上自由选择，自主决定的。自我决定行为的原型是内部动机行为，内在动机强的人对其从事的活动本身有兴趣，并且持续的时间较长，有利于英语学习取得长远进步，如学习英语本身就是学习者所追求的目标。他们由于求知欲、好奇心或者爱好等，对英语产生兴趣，并能从中获得满足。我们之所以这么做是由于好奇，探索和自发的兴趣驱动着我们想这么做。自我决定理论提出促进内部动机的社会环境包括三种基本心理需要：胜任需要、归属需要和自主需要。在课堂环境中，如果课堂氛围能使学生感到与其他同学相关联，并能有效的完成学习任务从而获得自主感，那动机就很容易被激发。

（2）期望价值理论认为，人的行为动机有两个决定因素：期望和价值。个体完成各种任务的动机主要是由个体对成功完成任务的期待和个体赋予成功完成任务的价值这两个因素决定的。美国的Jere Brophy教授提到期望×价值模型认为，如果两项因素中的任一项完全缺失，人们将不会投入任何努力。对于那些他们不喜欢或者即便他们知道能成功完成也不会产生任何在他们看来有价值的结果的任务，人们不会投入任何努力。而对于那些在他们看来，无论他们如何努力都无法成功的任务，不管其价值多高，人们也不会投入任何努力。

（3）匈牙利学者Dornyei(1994)提出了外语学习动机的三维框架，包括语言层面(1anguage leve1)、学习者层面(1earner leve1)和学习情景层面(1earning situation leve1)。Domyei的学习动机框架的最大特点第二语言学习动机理论的发展及其存在的问题是体现了学习动机与教学情景的有机结合。这就需要教师创造激发学生学习动机的课堂环境。

3 激发策略

（1）教师要鼓励学生成为自主的学习者，让他们学会评价自我与自我学习。首先教师要确定学生独特的需要和兴趣，这需要教师平时对学生进行深入交谈了解每个学生独特的兴趣。这个过程也有利于师生关系的和谐发展。在此基础上，教师要将一般的学习目标和学生的个人兴趣结合起来，并设计合理的活动来激发学生的学习动机。比如说某学生喜欢英文歌曲，且本课时的教学目标是掌握定语从句（下转第225页）（上接第195页）的用法，那么教师就可以选择一首包含定语从句的英文歌曲作为材料的导入来激发学生的动机，让学生自主的想要参与到英语的学习中来，最终让他们自己评价自己的活动成效。其次允许学生作选择。教师应提供从几个任务中选择其一或在寻找用不同方式达成要求中锻炼自主能力的机会。最后还要教授自主学习和研究的技能，比如尽力记忆材料，对所给信息进行编码，监控策略等。

（2）教师要帮助学生形成对学习的积极预期，并使他们认识到活动本身的价值。在英语教学中，在学习某一模块前，教师首先要表现出热情，介绍主题有趣的、有意义的、重要的原因，从而引发学生的学习动机。其次就是教师要支持学生帮助他们期望成功。Jere Brophy指出：教师帮助学生设置目标，评价自身表现和自我强化。然后帮助学生认识努力―结果联结，接着强调信息反馈而不是评级或学生间相互比较。

（3）教师通过创造课堂环境和设置情境来激发学生学习动机。首先，鼓励学生承担挑战性的学习任务。教师要向学生证明，教室是一个大家共同分享知识的安全场所。在课堂上教师和学生之间要相互学习共同成长，学生要积极的没有心理害怕来参与要课堂中，尤其是在中国英语课堂上很多学生害怕说英语的情况下。教师必要时候也要敢于承认自己并不知道答案，让学生表达自己的观点。这样学生们就会从找答案的过程中受益，敢于去探索自己未知的领域。其次，为学生营造积极的课堂氛围。如果个体处在一个安全和积极的环境中，并与他人建立了良好的人际关系，那么他的担心和不安的情绪将会大大减少。教师若对学生主观的判断批评，会强化学生消极的思维和理解，从而阻止了他们激发动机的机会。教师应创造积极学习氛围的活动，比如合作学习和自主学习。教师应该少对学生进行控制，尽量多给他们自主和主动表达的机会，这样才会创造有效学习和激发学生学习动机的环境。Barbara L.McCombs 和 James E. Pope有研究者提出评价课堂氛围有下面的维度：安全而有序的环境，合作制定决策，对所有学生都寄予厚望，鼓励学生的主动性，容纳问题的不同观点和方案，尊重情绪和观点。在英语教学中，听说课上应该鼓励学生积极的讨论运用所学的语言知识表达自己的观点，并容纳不同观点，给予合适的反馈。在良好的课堂氛围中，教师若合理的分析教材设计一些情境性的活动如演讲、角色扮演、模仿表演等形式，学生更有兴趣参与到活动中来，从而有利于激发和维持学生的学习动机。

4 结语

激发外语学习动机在英语教学中的作用非常重要，英语教师要想顺利完成教学任务就要懂得相关的外语动机学习理论，并利于自己个人的素质创造积极的课堂环境，从而让学生形成良好的预期并认识到任务的价值，在教师的支持下学习自主学习策略，接受挑战性任务获得成就感，以此激发学生的学习动机。

参考文献

[1][美]J.布罗菲著. Motivating students to learn.激发学习动机[M].陆怡如,译.华东师范大学出版社,2006.

[2]Barbara L．McCombs ，James E．Pope著.Motivating hard to research students.学习动机的激发策略[M].伍新春,译.2002.

[3]Dornyei，Z.Motivation and motivating in the foreign language classroom[J]．The Modern Language Journal,1994.78(3):273-284.

[4]常承玉.激发学生学习动机 培养学生兴趣[J].沙棘:教育纵横,2010.12.