小学语文读写教学感悟

肖川博士曾指出：语文课堂教学，核心要素是学习内容和教学方法，即“教什么”和“怎么教”的问题。这几年，本人在语文课堂教学改革中有意识地将“读写”结合的教学方法落实到课堂上，有了一定的感触和所获。

一、树立“读写结合”意识，明确“读写”训练目标

小学语文课堂教学中应该正确确立“读写”训练目标。一是应该明确课标中各年段目标的要求，要“到位”而“不越位”。低年段应确立为写话，写四要素完整的话；中年段确立为写段，重点抓片断训练；高年段确立为写篇，侧重于文章的篇章结构训练。二是与具体训练的安排而定。包括训练时间的安排、训练内容的安排，当然，即使高年级安排写段、写话，要求也应该是与中年段、低年段不同的。

二、紧密融于课堂教学，多种形式进行“读写结合”训练

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”而这个“例子”的完成主要立足于课堂教学中，所以“读写结合”的落实，主要也应立足于课堂，再根据实际适当延伸课外。从时间上的安排来说，有课时教学中的训练、课文教学中的训练和课内外结合的训练，具体做法如下：

（一）立足于一个课时教学中的训练

凡事预则立，不预则废，读写训练也一样。课时教学中读写结合的训练，指的是训练的安排是某一课时教学时安排的某一个写的环节。这样的训练，一般写的内容较少，都是围绕课文中的某一训练点进行安排的，教学预设时只是作为教学流程当中的一个环节来进行。它一般的形式有：

1. 写学后感想。当课文的教学进入到高潮时，对课文中人和事总会有所感触，与作者产生共鸣，这时候，适当安排学生的练笔，是很顺其自然的。如，学习了《丰碑》后，让学生写写对军需处长、将军、红军部队的一些看法和感受；学了《大自然的启示》后，让学生写写自己从中得到的启发和自己知道的一些事例；学了《草船借箭》后，用上课文中的信息写写某个人物等等。

2. 填补课文空白。教材中的课文，大多是文质兼美的文章，文章的表达方式和内容安排上都有独到之处，往往会给我们留下一些空间，这给续写提供了很好的机会。如，《将相和》一文中，就有许多留有想象的空间，如秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看；他（蔺相如）走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。这两个地方，就有许多想象的空间：秦王怎样说“好商量”的？是如何“拒绝”、“还是拒绝”的？蔺相如如何“再要求”的？当时的表情、动作、语气各是怎样的？这些都是深入体会文本后很好的训练材料，可以让学生很好地进行补白练笔。其实，课文的补白还可以对中心深化处进行补白；对文本高潮处进行补白；对标点符号处，如省略号、感叹号等处进行补白等等。

3. 仿写片段。片段的训练，在课文中有丰富的资源。课文中的许多片段，有总分、分总、总分总关系的；有因果关系的；有独特的构段形式的；有很有特色的描写的；有独特的描写方法的等等，都可以让学生了解掌握后进行训练。如，《桂林山水》中描写水和山的特点段落中构段方式和描写写法，可以让学生仿照进行练习。又如《威尼斯的小艇》中的第四自然段，通过三个方面围绕中心句写船夫的驾驶技术特别好的，也是训练的好材料，通过写的训练，一定会比单单理解文章高效得多。

（二）立足于一篇课文中的训练

立足于一篇课文中的训练，往往要与课文的教材处理安排结合起来，有些教学安排还会与平时的教材处理不同，需从不同的侧重点去处理、安排教学。如，《颐和园》的教学，如从训练学生写的角度出发，我们第一课时的教学解决字词、理解内容、读通读顺课文，第二课时则从写作的角度去组织教学，理出课文的写作条理：长廊、万寿山下、万寿山上昆明湖、十七孔桥。让学生明白“游记”的写法：移步换景、抓主要景点、详略结合。然后让学生练写，最直接的材料就是让学生按方法去写写校园，效果必会不错。

还有一种方法是“课文集美”，这是著名特级教师余映潮老师独创的一种课文教学和读写训练的方法。顾名思义，“课文集美”就是集课文中的美言美语，汇成一篇文章。其实，在集美的过程中，也是一种写的训练、写的创造。如，五年级《钓鱼的启示》一文，学生把文中描写湖面的句子集美成一篇短短的美文。

（三）立足于课内外结合的训练

课内外结合的训练即是课堂中不能完成，需用课堂外的时间来完成，但又与课内的教学有紧密关系的读写训练。它的主要形式有：学文仿写、续写课文、改写课文、写读后感。

总之，在语文阅读教学中，写离不开读，读为写打基础。只要我们老师有心有意，就会发现更多的方法，让阅读课堂充满生机与活力，使学生能在一个轻松、活跃、自主的环境中健康地学习、成长；要循序渐进、切切实实地提高阅读教学的有效性。