初中语文教师是如何布置作业的

摘要：家庭作业作为衡量学生课业负担的重要指标，不仅与学生密切相关，更离不开教师的设计与指导。长期以来，作业被边缘化，一直不被教师们重视。因此，在此背景下研究初中教师是如何布置作业显得尤为重要。

关键词：初中语文教师；家庭作业；布置

一、 研究初中语文教师布置作业的必要性

家庭作业作为联接课内与课外的纽带。对于学生来说，不仅可以让学生获取知识，掌握一定的技能；而且还培养了学生的责任感，自信心。对于教师而言，家庭作业是教师了解学生的载体，通过反馈家庭作业教师可以了解学生的学习状态和存在的问题，这是教师调整后续教学的基本依据。

二、初中语文教师布置作业中存在的问题

1.语文教师布置作业目的不明确

关于语文教师布置作业目的的认识情况来看，大部分教师受应试教育的影响，认为布置作业的目的就是巩固课堂所学知识，另一方面就是为了考试而作业，大部分教师是这么认为的，也是这么做的。很多语文教师在布置作业的时候为了方便都是“拿来主义”，没有对学生的家庭作业进行精心的设计，根据已有的资料和教科书按照课时的需要依次往后做，没有考虑到学生的需要，更没有考虑到学生与作业之间的联系。因此语文教师布置作业充满了盲目性，布置作业的目的不明确。

2.语文作业来源、形式内容单一；语文教师缺乏创新意识

学生常见的语文作业都是一抄（抄生字，生词）、二答（答课后问题）、三背（背指定篇目）、四做（做教辅用书）。即使是答课后问题，背指定篇目，语文教师也往往让学生以写的形式来检查，这样片面突出写的能力，忽视了学生语文素质的综合发展。

3.语文教师布置作业数量不合理，学科之间缺乏沟通

大部分语文教师对待作业都是重“量”轻“质”，语文教师并没有根据实际授课情况与学生的需求去安排作业量，而是大搞题海战术，努力做到面面俱到。事实上，同样的作业量，对于好学生来说也就是十几分钟，而对于知识接受能力比较慢的学生来说，需要花上一个多小时甚至更多才能完成，导致这一部分学生对作业失去积极性，从而对语文作业应付，抄袭。

三、初中语文教师布置作业的策略

（一）明确作业目的，改进课堂教学方法

布置家庭作业是语文教学中必不可少的部分，教师要明确作业的目的不仅仅是知识巩固和强化技能，更重要是在作业的过程中培养学生的综合能力。让学生把课堂知识迁移到课外去，到实际生活中，到自然界和社会的各种现象，另一方敏，学生课堂的有效性与教师的教学方法是密切相关的，教师应该充分保证课堂的真实性和有效性，调动学生的积极性，激发学生学习的积极性，不能把提高教学质量依赖于学生的家庭作业，把课堂的遗留问题放到家庭作业中去，认为只有学生死记硬背，机械练习就一定能达到熟能生巧。

（二）挖掘作业资源，丰富作业形式与内容

传统的作业形式已经不能适应时代的发展，不能适应学生的需求。作业资源是促进学生身心发展的资源都可以归类为作业资源，这就要求教师在平时的教学中积累更多的教学资源，留心观察身边的教育现象，并且可以整合各种资源，开发出更多的作业资源；作业资源的丰富多彩与作业的形式内容是密不可分的，只有资源丰富了，学生的作业形式也就丰富了。作业的资源具有实践性，生活化，学生把课堂中学到的知识应用到这些作业资源中，把动手、动脑、动眼、动口等综合起来，学生在作业中，积极探索，乐于探究，直接提高了自主性和自信心。

（三）把握好难度，注意作业分层设计

作业的难度常常因为学生的性格特点和能力发展水平而变化，传统的机械抄写，重复练习的作业形式让学生对作业产生厌倦，无法激起学生的好奇心和求知欲，只要教师布置一定难度的作业，有利于保持学生的兴趣，初中生的心理发展特点是好胜心强，这样可以激起学生的求知欲，是学生“动起来”。作业进行设计，进行研究，根据学生的具体情况，设计不同层次的作业。教师要把学生看作是独特的个体，每个学生身上都有闪光点，也蕴藏着巨大的潜力，教师应该努力让每一个层次学生都可以体验到成功地喜悦，关注学生的最近发展区，做到因材施教。

（四）适当控制作业量，加强学科之间的协调与沟通

很多教师认为，只有让学生做越多的作业，学生才会很好的掌握，已达到熟能生巧的程度。另一方面，在应试教育影响下，教师们认为只有布置更多的作业，学生才会考到理想的分数。其实未然，单纯的做重复性练习，只会形成恶性循环，学生对作业失去兴趣，而且这些没有单一的作业内容占据学生的课外时间，长期以往，学生就会对作业产生厌倦感。学生做作业知识为了应付教师的检查，为了作业而作业，作业也失去了意义。

（五）重视作业批改的多元化，提高学生的主体作用

教师重视作业批改的多元化主要包括以下几个方面：1.批改主体的多元化，让学生参与其中，提高主体性。传统的作业批改方式是教师的专有特权，长期以来，人们形成了思维定式，认为只有教师批改的作业才能反馈正确的信息，才能提高教学质量。2.批改符号多元化，清楚反馈批改信息。教师批改作业的认真程度与学生的做作业认真程度成正比，如果教师只关注学生的对错，不关心学生做作业的认真程度，以“√”“×”来衡量学生的作业，就会挫伤学生做作业的积极性。因此，语文教师应该用多种批改符号清楚地反馈学生的作业，注重学生的每一次进步。

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