适应新课改促进思想政治课堂教学生活化

[摘要]新课改提出生活化的理念，如何将这一理念在课堂教学实践中得到贯彻落实，是一个现实的问题，本文通过从教学理念的确立、教学情境的创设、教学方式的转变和教学氛围的营造四个方面对此问题进行了简要分析，希望由此进一步的引发更加深入的思考，将新课改的理念不断地融入到政治课堂教学，实现新课改的目的。

[关键词]政治课堂教学　教学理念　教学情境　教学方式　教学氛围

《普通高中思想政治课程标准(实验)》在课程基本理念陈述中提出：本课程要立足于学生的现实经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。由此带来的新一轮课改就要求教育要不断地回归生活，回归社会，这不仅是让政治课堂焕发出生命活力的要求，也是新课改对教师所提出的新挑战和新要求。

但是，在现实的思想政治课堂上，脱离生活实际的问题仍然存在，其中一个重要原因就是教学形式过于单一，教师机械地单向灌输书本知识，从而造成思想政治课堂教学缺乏生机和活力，最终导致课堂教学效率低下，学生除了机械的掌握一点理论知识外，在思维能力和生活适应能力等方面都没有得到有效地培养和提升，这与思想政治教育的目的是相背离的。要改变这一问题就要使教学形式回归生活，用生活化的教学形式来丰富思想政治课堂教学。如何实现政治课堂教学的生活化，本文将对此进行简单的论述，以期引起更深入的研究。

一、确立生活化的教学理念

理念是行动的先导和指南。生活化的教学理念是实现政治课堂教学生活化的前提条件。而教师作为课堂教学的主导者、组织者必须树立生活化的教学理念。

具体来说，要想将教学理念渗透到课堂，必须实现“两个转变”和“三个贴近”。其中的“两个转变”就是将课堂中心从以教师为中心向以学生中心转变，将教师的角色从知识的传授者向课堂的组织者、学习的帮助者和知识的共享者转变。“三个贴近”就是：科学设计生活化教学内容，贴近生活实际；认真分析生活化教学内容，贴近学生实际；创新生活化教学模式，贴近课堂实际。

二、创设生活化的教学情境

生活化教学实际上就是一种在生活背景下的情境化教学。通过创设和呈现不同形式的情景，让学生在生活情境去感受、体验，从而引起学生的共鸣，激发学生的智慧，引发学生的联想，催生学生的灵感。因此更要注意生活化情境的创设。

首先，创设情境所选用的材料必须是真实的、典型的、具有代表性的，并且与课堂教学的内容有着内在的联系的。例如在学习《经济生活》的诚实守信原则时，我们就可联系诸如“冠生园月饼”“三鹿奶粉”“瘦肉精”等经济生活中有违诚信从而给社会带来危害并导致破产的典型事例，使学生认识诚信的重要性。

其次，材料的选用必须贴近学生的生活实际。例如在学习《整体和部分的联系》中“当部分以合理有序的方式构成的整体，整体功能得到最大发挥”这一哲理时，可联系社会生活中的“经济结构调整”“人事结构调整”，也可联系俗语“三个和尚没水吃”，典故“田忌赛马”等，但如果联系学生篮球赛和班集体建设，学生就更容易理解深奥的哲学知识，同时也更深刻地体悟出团结合作的重要。

再次，在教学过程中要根据学生的心理特征，在保证知识的科学性的前提下，选择有趣并贴近学生的实例，也可运用讨论、辩论、判断、角色扮演、演讲比赛、知识竞赛、写调查报告等多种方法来交流观点。实现创设情境方式的多样化，把学生的兴趣和思维迅速地吸引到课堂教学之中，激发学生的求知欲，使课堂成为学生认识现实社会、拓展思维的空间。

三、践行生活化的教学方式

很长一段时间以来，接受式教学成为思想政治课的基本教学方式。这种教学方式关注的重点是学生接受知识的多少和接受的程度，使学生的思维被僵化，思路被模式化，解决实际问题的能力很大的欠缺，更不用提创新思维的培养，因此，要适应思想政治课教学生活化的要求，就必须转变教学方式。

第一，体验式。就是在教学中给学生提供或创设一定的生活情境，让学生亲身在生活情境中进行感受和体验，获取生活经验的教学方式。例如，在学习《经济生活》第六课投资的选择时，在选择怎样的投资方式进行投资的教学中，我创设了一个和学生生活紧密相关的投资课题让学生分组讨论：假设班级有资金五万，可以选择储蓄、债券、保险、股票等投资种类，收益用于班级的各项活动费用，要求每组同学在广泛深入讨论后提出一种投资方案，由小组发言代表陈述其方案，并说明其理由，通过四个小组发言代表对各自小组投资方案的论证，让学生很自然得出合理投资的要求。

第二，探究式。即在教学过程中，围绕一定的问题或课题，引导学生积极思考，自主探究，体会探究的过程和方法，并最终解决问题的教学方式。例如在学习《经济生活》企业和劳动者时，让每组收集一个关于劳动者合法权益受到侵害的案例，并选取一个典型案例设计了下列问题，让学生思考讨论：(1)案例中劳动的哪些合法权益受到侵害?(2)除了这些合法权益外，劳动者还享有哪些合法权益?(3)作为中学生遇到这种行为时，你该怎样维护自己的合法权益?这些问题就要学生通过自己去阅读教材，找出与教材的联系点，并进而学会解决这些问题。同时在对这些问题的解决过程中，学生对于本课的知识有了理解、掌握和巩固。

第三，谈话式。即教师根据教学内容和社会生活实际，设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的教学话题，师生共同分析、共同探讨的教学方式。例如，在学习《用对立统一的观点看问题》时，学生对于主次矛盾和矛盾的主次方面区分不开，这时候我们就可以运用典型案例“养猫还是养鸡”：赵国有一个人，因为家中老鼠成灾，吃尽了苦头，就向中山国要了一只猫。这只猫很会捉老鼠，但也很爱吃鸡，过了一个月，他家的老鼠确实没有了，可是鸡也没有了。他的儿子为这件事发愁，对其父说：“为什么不把猫赶走呢?”父亲说：

“这个道理不是你所能懂得的。我家的祸害在于老鼠，不在于没有鸡。老鼠偷吃粮食，咬坏衣服，穿通墙壁，毁坏家具，我们就要挨饿受冻了，这不比没有鸡的害处大吗?没有鸡，只不过不吃鸡罢了，离挨饿受冻还远着呢!为什么要把猫赶走呢?”，然后让学生讨论故事中父与子的认识究竟谁对谁错?这就涉及了主要矛盾和矛盾的主要方面的方法论运用，师生共同分析、共同探讨，从而领会了主次矛盾和矛盾主次方面的区别，这样师生再用图表把二者的关系归纳出来，学生就容易理解和区分了。

第四，活动式。生活知识和经验需要在课堂上的学习，更需要在实践中去领悟和应用。因此，参观访问、社会调查、主题班会、社会公益活动、办剪报、组织竞赛等实践活动也是思想政治课教学生活化的重要方式。例如：在教《经济生活》模块“股票、债券、保险”一框内容的前两天给学生布置任务：到本县的证券交易所、银行、保险公司收集有关资料，通过观察与采访，使学生体会到了这些投资品种的特点，同时也初步感受到金融市场的风险。上课时，学生带着课前收集的资料，带着自己的情感体验积极参与课堂活动，从而使课堂生活味浓、趣味性强。

四、营造生活化的教学氛围

以生为本，促进学生全面发展是现代教学的主流。教学生活化要真正的把学生放在主体地位，充分尊重学生人格，理解学生实际需求，关注学生发展的自主性、主动性、创造性，让教学在民主、融洽、和谐的氛围中进行。而这一教学氛围的营造，最为关键的是要建立和谐、民主、融洽的师生关系。

首先、师生在教学中定位要准确。教师在课堂教学中要发挥主导作用，因而必须是学习的促进者、引导者，而不是权威者、传授者；学生是教学的主体，因而必须是学习的主动探索者，过程的体验者，而不能是被动接受者。

其次，教师要尊重和信任学生。实事求是的说，在教学中，学生处于弱势地位，但是不能因为如此就以势压人、以压制代替教育，必须以平等的姿态、平易近人的风格，进行循循善诱和因势利导，从而教育、引导和感染学生。

其三、师生要平等的交流和研讨。学生是学习者，但是，这绝不代表教师可将自己的观点强加给学生，让学生成为教师知识的容器。教师必须要尊重学生的意见和观点，与学生共同研讨问题、交换看法；学生要从自身的生活经验出发，尊重事实，服从真理，不唯师是从，但是也要尊重教师。

总之，课堂教学的生活化是一个系统的工程，不是几节课就可以解决的，但是，经过不断地实践认识的过程，最终会得到较好的解决。