数控课程教改研究与实践

摘 要：为培养与企业“零对接”机械人才，我校以一切为了学生的办学理念出发，对数控专业加大了建设力度：改革传统的教学方法、提高了师资水平、改变了考核办法、更迭了实验室制度。措施的实行提高了学生竞争力。

关键词：零对接 改革 竞争力

中图分类号：TP391.41-4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0110-01

1 存在的问题

目前我校从事数控技术相关课程的老师多半是老教师“半路出家”。老教师大多停留在书本知识。年轻教师加工经验不足。讲完数控课之后，学生不能及时地进行实际动手操作，不能消化课上所讲的知识。这样的结果大大降低学生的动手能力、分析和解决问题的能力。

2 改革措施

2.1 提高师资质量

针对师资队伍中“青黄不接”偏重于理论的现象，学校与本市的大型机械加工厂建立校企合作关系，组织我校年轻教师走进工厂，以学徒工的身份参与到零件的加工过程中。实习结束后，每位老师要写一份实结报告，并且组织校督导室参与点评。另外组织教师参加吉林省数控技术骨干班的培训，吸取兄弟院校数控教学的宝贵经验。为紧跟数控技术的发展，学校每年都组织数控教研室的老师参加全国数控机床展览，了解机床最新的发展趋势。

2.2 上好第一节课

首先从不同角度上好第一课，除介绍本课程学什么、为什么学、怎样学等问题之外，又增加了直观教学法来提高第一节课的效果。例如：播放一些经典的多轴加工视频；“鞋模”的加工、“维纳斯”加工学生看了之后会激发起浓厚的兴趣，会提出很多问题积极的去思考。将以往学生加工的零件进行展览，为他们学好数控树立了榜样和目标，增加学习本课程的积极性。

2.3 创新课堂秩序

数控课程是一门实践性非常强的课程[1]，为了学生能够得到很好的效果，改革教学场所，把数控课程完全安排在机房进行，每台电脑都安装斯沃数控仿真软件，教师在讲完课之后，就提供给学生与之所讲相关的图纸进行模拟仿真加工，达到即学即用的目的，做完的同学老师根据加工仿真情况给出此次课的平时成绩，省去了每节课都要进行考核出勤情况的时间。激发了学生的主观能动性。由于学生的层次千差万别，在做仿真练习时有快有慢，一个老师不可能在有限的时间内一一辅导，所以对于做的快的学生，老师可以聘请他们作为教学过程当中的助理，对其他有问题的学生进行辅导，过程当中老师做出点评，对指导好的学生进行平时成绩加分的政策来激发学生的学习热情，这样一来每位同学在上完课之后都能掌握课上所讲的内容，一部分学生对课堂起到了助手辅助的作用。课堂秩序得到明显改善，每一位同学都是这门课的参与者。此种教法的创新尤其对于年轻新教师具有很好的帮助作用。

2.4 启发式教学

启发式教学，即在一定条件下，由教师启发学生自己动脑去发掘尚未掌握的知识。探索尚未知晓的事物[2]。例如：在数控车床编程中，一些循环类的讲解就可以采用此种方法，发那科数控系统中，固定循环类指令（G71）讲述时可以先将零件的最终尺寸编出来，之后提问学生这样直接输入数控机床能否加工出来，显然不能，接着引导学生，“怎样添加作料才能达到大众的胃口”，也就是引导学生说出，分层切削、每层切削深度是多少、从哪里循环哪里结束等等。这样一来启发着学生把该循环指令各个参数透彻地掌握。所有使用该命令的注意事项都是学生自己总结出来的。能使学生记忆犹新，得到很好的教学效果。

2.5 开放实验室

改革实验室实验制度，做到随时开放，即只要学生有创意、想加工，除了完成正常的实习任务外，学生可以自己来实验室进行加工。在这个过程中，一两个教师是不够用的，积极发挥学生的作用，在学生当中选拔出具有理论扎实，动手能力强的代表，作为实验助理员，负责指导教师不在时整个实验室的安全与管理工作，做好设备使用记录，启发学生加工一些具有时代气息的零件，例如；用数控铣床刻出“中国印”，用数控线切割机床加工出“十二生肖”的各种图案，数控车床加工出“国际象棋”等。这些零件即可表现出当代学生朝气蓬勃的精神，同时也表现出它们强大的创新精神。这种实验室的开放制度对人才的创新型培养具有举足轻重的作用，也体现出一切为了学生的办学理念。

2.6 大赛激励

在期初安排期末举行数控技能比赛，成绩优秀者此门课程成绩作为优秀奖励。教师在平时教学过程中把举行大赛贯穿给学生。期末的时候组织学生参加观看比赛，这样既增加了学生的技能又在普通学生当中树立了榜样，同时优秀者作为市比赛、省比赛的种子选手。

2.7 改革考试制度

培养学生的目的就是能够在毕业之后适应岗位的要求，而不是让他们会答卷，取得高分，拿奖学金。我们将过去一卷定成绩改为理论部分占总成绩的30%，本地工厂实践占30%，自己设计制造加工出来的产品经过评委考核认定，在创新性、尺寸精度、加工夹具选择是否合理等几个方面评定出成绩。此成绩占总成绩的40%。这样培养出来的学生不是在死读书，学生在学过知识后，学会了如何去应用，毕业工作后在工厂里很快就能够成为上手快，效率高的技术能手。

3 结语

职业教育改革是一个不断延续逐步完善的活动“教学有法教无定法”。在此仅仅是针对现有的问题，结合职业教育的趋势及行业市场需求，对该课程教学方法手段和实践方式进行了一些改革，以期待与大家共同探讨学习。

参考文献

[1] 张锡兰.浅谈化工设备机械基础课程的教学改革[J].化工高等教育，2007，10（5）：9-10.

[2] 吕薇.关于我国理工科院校本科创新教育的思考[J].中国科教创新导刊，2008（17）.