在语文课堂中建构“情感花园”

在小学语文教材中，有许多优秀的作品，以其进步的思想和完美的艺术形式，讴歌了真、善、美，鞭挞了假、恶、丑，情感因素十分突出。在语文教学中，教师应充分重视情感教学，以情感为桥梁，沟通作者、教师、学生之间的情感和认知，形成一条和谐、畅达的通道，建设语文课堂的“情感花园”。

一、启迪感受，播撒美好情感的种子

苏教版的小学语文课本拥有较多的文学作品，文章不是无情物，艺术的语言、艺术的思维都激荡着强烈的情感，凝聚着人类情感的缤纷色彩。因此，建设语文课堂“情感花园”的第一步就是要启迪学生感受课文中蕴含的“情”，在学生的心田中播撒美好情感的种子。

要启迪学生感受课文中蕴含的“情”，教师首先要全面认真准备，在备课时做到“披文以入情”，储备充足的感情。为了在上课时带给学生比较深刻的情感体验，我在备课时便做到了首先动情。课前，多渠道搜集有关课文的资料，动情体验，在上课时我很自然地将这种情感流露了出来，再结合对课文的学习，学生在不知不觉中受到教师情感的影响。其次，在储备充足感情的基础上，上课时教师要“情动而辞发”，把作品的情感内化为自己的情感，融到作品创设的意境之中去，再以情传情。教学时，教师可以借助情境的创设、背景音乐的渲染等，启迪、激发学生的情感，与学生一起去体会课文中令人感动的情节，陶醉在语言文字意味无穷的情感世界中。

二、师生交流，萌发美好情感的嫩芽

情感交流是师生间相互理解、信任的纽带，也是顺利完成教学任务、切实贯彻情感教育的基础。语文课堂上，课文中丰富的情感需要师生们共同去体验、分享，因此师生间默契的情感交流显得尤为重要。

1、学会倾听与对视。倾听，是走进学生心灵的第一步。教师善于倾听，就能够准确获取学生的学习信息，并能使学生产生被尊重的自豪。上课时，我总是耐心倾听每一位学生的回答；下课了，我并不急于留给学生一个匆匆的背影，总是在班里逗留一会儿，听孩子七嘴八舌地向我汇报“新闻”；课后，我总是主动找学生谈心，倾听他们的心声。眼睛是心灵的窗户，在课堂上还要注意与学生对视。如果教师上课时“目中无人”，又怎么去实现师生间情感的交流？教师要善于观察，同时应学会在不同的情境下给学生送去不同的眼神，让学生从中领悟到老师的关怀、理解、信任或批评。然后，再从学生瞬间的反应中透视出他们心灵的秘密。例如在教学《早》这一课时，我发现性格内向的小刚同学眼中流露出疑惑不解的目光。在我的鼓励下，他终于说出了自己的困惑：为什么说“三味”是把书比作蔬菜、五谷、点心？我表扬了他的善思，并引导全班学生讨论。大家踊跃猜测，不断有许多精彩之语。学生们议得热烈，得到了共同探究问题的快乐情感体验。而我注意了与学生的对视，不仅及时发现了学生的困惑，及时实现了与学生的情感交流，也使一位内向的孩子获得了被关注的愉悦。

2、用微笑和语言作沟通的桥梁。心理学研究表明：心情愉快，有助于对知识的理解和记忆。教师微笑着上课，便能将好心情传递给学生，使学生感到教师可亲可近，打消了紧张的情绪，才能尽情地展开思维的翅膀。在语文课堂上，教师尤其要以语言作为与学生沟通的桥梁。教师的语言能做到准确、简练、优美，富有感染力，便能有效地将课文中的情感传递给学生。与此同时，教师要善用表扬鼓励性语言，带给学生温暖和安全感，感觉到与教师的情感交流是默契的、和谐的，将更有利于学生愉快的学习与发展。在这“润物细无声”的境界里，学生心田中那情感的种子已经悄悄萌发，吐出了一株又一株嫩绿、美丽的新芽……

三、自由表现，绽放情感的百花

学生在感受课文情感并与教师默契交流的同时，便渴望自由表现自己的“真情实感”。首先，教师要给学生抒情的舞台。我本人每节语文课上都留出三五分钟，让学生轮流上讲台前朗读自己创作的诗歌或“心灵小语”，也可朗诵自己喜爱的文学作品。同时，还组织学生表演课本剧、开诗歌朗诵会、举行演讲比赛等；让学生在各类活动中充分释放情感。其次，教学生用笔写“情”。鼓励学生写日记、随感等，并启发学生在写作文时大胆地抒发真情实感。同时，组织学生创作表现丰富情感的诗歌、散文等，在班级内办“我手写我情”小报等，并鼓励学生勇敢地向报刊杂志投稿。

学生“情动言出”、“情动成文”，不仅自由地抒发了自己的情感，也进一步加深了对课文情感的领悟。学生自己领悟的情感丰富多彩，自由抒发的情感五彩缤纷。我们欣喜地看到：情感的嫩芽早已萌发，如今这座“情感花园”已是百花争艳、异彩纷呈……

情感是语文教育的“渠道”、“灵魂”和“根”。我们教师要充分发掘语文教材中所蕴含的情感因素，在课堂教学中“传之以情，以情激情”，激活学生生命个体丰富的思想和感情，真正与学生默契配合，同心协力，建设好语文课堂的“情感花园”。并努力做到“课伊始情已生，课进行情正浓，课结束情未尽。”只有这样，才能真正让这座“情感花园”姹紫嫣红，绽放异彩，成为广大师生心中永恒的圣地。

（作者单位 江苏省连云港市赣榆县黄海路小学）