文学名著二次阅读

文学名著积累了人类思想精髓和文化精华，搞好文学名著教学能传承优秀的文化、建构学生的人格、培养语文的素养，这是语文教学一项重要任务。文学名著的二次阅读是指教师在深入细致地研究文学名著这个特殊教材的基础上制定的教学目标和教学任务，指导学生有目的、有重点、有步骤地阅读名著的部分内容的一种阅读教学方式。这种阅读模式都是建立在对名著内容有粗略的了解的基础之上，也就是建立在第一次阅读基础之上，所以都属于名著的二次阅读。

一、传记式阅读

文学名著的大多情节安排都是按照时间的先后顺序，尤其是中国古典名著，大多是章回体，按时间先后顺序和事情的发展过程把庞杂人物关系组织起来，这些纷乱芜杂的内容仅让学生自读一遍是很难掌握的。一部名著就是一部恢弘的历史画卷，司马迁编写《史记》的事例给了我们一个启发，那就是按重点人物组织材料，把繁冗复杂的历史事件串联起来，给人以脉络清晰的感受。我们也可以按照文学名著的主要人物组织材料，给他们编一个传记，让学生对人物的语言行为和思想性格有一个清晰完整的印象。传记式阅读在安排阅读内容时有两种方法：其一，对于最重要的人物，组织学生选取重要情节阅读；其二，对于次重要人物可根据教学内容的要求适当删减一些情节，使其不庞杂为宜。

二、事件式阅读

事件式阅读和编写历史的体例相似，文学名著阅读也可以有类似纪事本末体的一种阅读方式———即事件式阅读。事件式阅读围绕具体的一件事阅读，虽然古典小说的章回大多记叙事件，但事件式阅读方式不是简单地对章回小说的事件内容有个粗浅的了解，而是针对重要事件，分析掌握其起因、发展、高潮、结局、影响等，事件式阅读的教学任务是对事件的细致分析和精要概括，在教学方法上是指导学生带着思考阅读，带着问题阅读，有的放矢地阅读，不能囫囵吞枣地浏览情节，而是要对原著的情节有所删减取舍，目的是让学生对整个事件更加清晰明了，这种阅读方式能培养学生分析概括能力，提高学生的审美水平。事件式阅读可以根据事件大小提出不同的概括、分析要求，在事件内容上要重视事件的起因和影响，同时重点要从不同的人物表现细致分析事件背后的意义，对此可以从细节上入手。

三、比较式阅读

在课文教学中，我们经常采用对比阅读的方式进行教学，而所谓的比较式阅读，即把内容相关而又有所不同的文章联系起来进行比较的阅读模式。比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法。在阅读文学名著时，我们也可以采用比较式阅读的方法，这不仅有利于调动学生阅读文学名著积极性和主动性，更能促使学生能够深刻地理解文学名著的内容，进而能提高学生的阅读能力、欣赏能力、思辨能力。

四、片段式阅读

文学名著之所以令学生望而生畏，主要是因为篇幅太长，加上不少学生内心浮躁，阅读文学名著没有持久的耐力。学生第一次文学阅读名著大多草草收场，很难有很深刻的印象，因此二次阅读可以采用片段式阅读，将名著化整为零，各个击破，使学生对名著有较深刻的理解，提高名著阅读的效率。片段式阅读是指在课堂上教师带领学生，教法上采取上课文的方式共同赏析名著经典片段的阅读模式。片段式阅读是一种开放式阅读，交流式阅读，能吸引学生积极参与，激发学生的阅读热情。教师要多安排这种阅读方式，采用点面结合的方式，由片段映射到整个事件或更多的故事情节，把片段作为掌握巩固名著的纽带，同时也要把片段放在大的背景下去理解，从而将片段理解得深刻透彻。

五、探究式阅读

探究式阅读是指对名著中存在的某一问题进行探究思考、分析归纳的一种阅读模式。它也是文学名著二次阅读中最高级的阅读方式，也是最灵活、最难的一种阅读方式，除了要高屋建瓴地把握名著内容，还要联系现实，查阅相关资料，在搜集大量材料的基础上进行思考总结。探究式阅读虽然较难，但具有挑战性，能和实际联系得更紧密，因此能激发学生阅读探究的兴趣，让学生在探究问题中发现自我，发掘出学生潜在的智慧与灵气，在愉悦中感受阅读客体的艺术魅力，提高审美情趣。探究式阅读可以分为三个步骤：确定探究课题、收集阅读整理资料、总结成果。

总之，文学名著的二次阅读是学生在教师指导下对文学名著科学、细致、有效的阅读方式，也是激发学生阅读钻研名著的兴趣，培养学生审美能力、分析能力、概括能力的名著教学模式。只有指导学生通过各种方式对文学名著进行二次阅读，才能使学生深刻理解名著的思想内容和艺术技巧。