让“幽默”之花在历史课堂中绽放

幽默是一门语言行为艺术，能使人身心愉悦、放松，从而大大地提高工作与学习的效率。在历史课堂教学中，教师语言幽默，不但能缩短师生间的心理距离，沟通师生之间的感情，而且能使课堂教学充满无限乐趣，使教学活动变得有趣和高效。在教学实践过程中，如何更好地发挥幽默的作用，使紧张枯燥的历史教学变得妙趣横生、更富有成效呢？笔者认为要把握好以下几点：

一、根据教学内容预设幽默

1.引经据典法

在讲《辛亥革命》时，为了让学生深刻理解袁世凯窃取辛亥革命胜利果实、篡位称帝的内容，并加深印象，可引用一位文人在袁去世时送其的一副挽联，上联：袁世凯千古，下联：中华民国万岁。此联下联比上联多出一字，意在袁世凯对不起中华民国。这样学生在回味的同时加深了对袁世凯的印象，促使学生积极主动地去思考：为什么会有人送袁这样的对联？这一教学幽默的巧妙运用既讲清了内容，又启发了思维。

2.寓古于今法

将学生所了解、熟悉甚至感到亲切的常用词、现代词、新潮词用于历史教学之中，产生悬殊的时空差异和鲜明的时代气息，虽出人意料，却十分恰当，学生能够心领神会，并从强烈的反差中感到诙谐风趣。如在学习《六王毕，四海一》内容时，可采用寓古于今的方法，向学生介绍秦朝设立的太尉一职，其职务相当于我国目前的国防部长，御史大夫相当于今日国家监察部长。在学生开怀大笑之时，创设出一种轻松愉快的乐学情境，从而使学生的心理活动和思维活动产生同步效应。

3.巧用谐音法

如在讲述《魏、蜀、吴三分天下》时，为了让学生记住三个政权的名称，可引用其谐音“无所谓”，即“吴、蜀、魏”。在学习我国历史上各个时期的反面人物时，引用谐音法也可起到不可小觑的作用和效果，如明代的宦官魏忠贤，可用“未忠贤”的谐音，即无忠无贤，让学习加以理解与记忆；南宋时期的秦桧、赵构可将其故意读为“勤晦”“赵狗”，让学生在捧腹之余，理解认识他们在金兵来犯时卑躬屈膝，卖国求荣的卑劣本质。

二、利用课堂情境创设幽默

历史课常常被排在下午，因而学生上课睡觉成为一种常见的现象，教师如果能幽默处理，则有利于建设和谐课堂气氛。如有一次在讲解《法国大革命》时，我看到有一位同学酣然入眠，影响课堂纪律。我紧盯着那个同学，意味深长地对同学们说：“在19世纪拿破仑曾说：‘中国是一只睡狮，一旦它醒来，整个世界都会为之颤抖。它在沉睡着，谢谢上帝，让它睡下去吧！’”紧接着我夸张地说 ：“21世纪的今天，在我们班里，同样有一只沉睡的狮子，谢谢上帝，让他睡下去吧，一旦他醒来，世界都会为之颤抖。”接着全班哄堂大笑，睡觉的那位同学也被笑声惊醒。这些幽默的语言，既让打瞌睡的那位同学醒来，又极好地维护了课堂纪律。因此善于运用幽默语言，往往能出奇制胜，使学生轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。

三、抓住突发事件巧设幽默

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生不理解的高墙。”幽默语言是剂，能拉近师生距离，激励学生的学习信心，使师生之间的关系更为和谐融洽。有一次，我正讲解《中华人民共和国成立》时，发现有两位男学生正在打打闹闹，我灵机一动，用眼睛盯住他们，声情并茂地说：“1949年10月1日，中华人民共和国宣告成立，结束了一百多年来内外压迫者对中国的统治和国家战乱频仍、四分五裂的局面，然而在我们班，战乱仍未结束，战争仍然频发。”那两位同学在全班同学的笑声中停了下来，认真听课。这种即兴幽默，既没有中断教学进程，又可收到良好的教育效果。

四、善借他山之石，灵活引用谐词谑语

在历史课上，教师如果能够知道并借鉴现代一些小品中的经典语言，那么一定会极大调动学生的情绪，创造和谐宽松的氛围，利于加深学生对于课本重点知识的理解和掌握。如分析“中国同盟会”的纲领时，当分析到“驱除鞑虏，恢复中华”时，我问：“同学们，这里的‘鞑虏’是指谁？”结果有部分学生说是帝国主义，我说不对。学生认识到应该是指清王朝即满洲贵族。于是我接着问：“这条纲领里有没有体现反帝国主义的意思呢？”学生说没有。我于是再问：“请大家结合《辛丑条约》的内容想想。”结果有部分学生说：“因为清政府已经成为帝国主义在华统治的工具，所以纲领应该有反帝国主义的倾向。”于是我学着赵本山的语气说“这个可以有”。学生捧腹之余，也深刻理解了纲领的本质内涵。

实践证明，历史教学呼唤幽默而富有情趣的课堂，在历史课堂教学中，适时适当的幽默有利于开启学生的智慧，更有利于拉近师生间的距离，搭建知识融会贯通的桥梁，构建游刃有余的教学课堂。