营造参与氛围 发挥主体作用

〔关键词〕 数学教学；参与氛围；营

造

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

22—0078—01

《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习的主体，要求教学过程是一个师生之间、生生之间的多边活动过程。课堂教学中，学生积极有效地参与是促进学生主体性发挥，学生素质提高的重要保证和有效途径。教师只要在课堂上积极营造参与的氛围，引导学生参与教学的全过程，学生的学习效果不言而喻。

一、创设“想”的氛围，引导学生参与思考

心理学家认为：人对事物本质的认识需要对感知觉所提供的材料（包括表象、旧经验）进行分析，经过思维加工，才能更深刻、更正确地了解事物的本质规律。教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”教师不仅要传授知识，更重要的是要引导、启发学生积极主动地进行思考，鼓励学生主动进行探索，使学生的学习能力不断得到提高。教学时，教师要研究教材内容，抓准新旧知识的衔接点，精心设计问题让学生思考，给学生指明思维的方向和解决问题的途径。创设一种让学生“想”的氛围，并给他们留有足够的时间，让他们去思考，去探索，自己去寻找答案。这样，学生能带着问题去自学课本，进而获取新知识。

例如，教学“已知一个数的几分之几，求这个数是多少”时，怎样画线段图？把谁看作单位“1”？单位“1”是已知的还是未知的？把谁设为x？这道题的等量关系是什么？它与上面相应的复习题中的等量关系是否一样？给学生创设“想”的氛围，让学生带着这些问题自学课本，通过积极思考、探索，就能较顺利地完成知识的正迁移。

二、创设“说”的氛围，诱导学生发表自己独特的见解

语言是思维的重要工具，学好数学语言是学习数学知识的必备条件，它不仅是课堂教学中师生知识、信息交流的工具，也是教师了解学生掌握新知识情况的重要手段。因此，课堂教学中，教师要注重培养学生的数学语言能力。在学生自学并思考后，就让他们在小组里发言，说说自己学懂了什么，还有什么不理解的。同时鼓励他们对其他同学的见解发表一些自己的看法。这样创设说的氛围，给每个学生说的机会，可以加深学生对知识的理解，使概念更清晰，算理更清楚，知识内在的联系更明确，从而使学生分析问题和解决问题的能力得到提高。同时教师也能不断从学生说的过程中得到反馈信息，了解学生掌握知识的情况，及时调整教学方案。

例如，在“圆锥体积”教学时，先让学生观察实验：在空圆锥量简里装满沙子，倒入和它等底等高的圆柱体量筒里，三次正好倒满。此后让学生总结实验结果，即等底等高的圆锥、圆柱体积之间的关系，进而归纳出圆锥体的体积计算公式。之后鼓励学生说一说圆锥体积计算公式推导的完整过程。学生在说的过程中，动脑、动口，使观察实验的完整过程得以再现，强化了对公式的深刻理解。语言表达能力得到训练，思维的逻辑性得到加强。

三、创设“动”的氛围，鼓励学生动手操作

瑞士的教育心理学家皮亚杰认为：知识来源于动作。一语道出了动手操作的重要性。当学生动手操作时，能促使大脑皮层的很大区域都得到训练。同时这种操作往往又都是高级中枢的其他部位，如视中枢、小脑平衡中枢及第二信号系统参与活动和调节，对大脑机能带有综合性的训练。苏霍姆林斯基说的“儿童的智慧在他的手指间”就是这个道理。因此，在课堂教学中，教师要重视学生的实验、操作。凡是能让学生动手操作得出结论的，就要让学生在小组里分工合作，进行操作。教师在引入新课后就要提供时间、学具、机会，让学生自己进行实验。在学生动手操作的过程中，教师要进行巡视，发现学生出现困惑，就要进行适当的提示。这样，学生不但在动手操作的过程中掌握了知识，还领悟到学习必须要动脑、动口、动手，同时还培养了学生动手操作能力和思维能力。

“营造参与氛围，发挥学生的主体作用”是教育观念的更新，教学思想的转变。只要教师在课堂教学中注重指导学生获取知识的同时，优化教学过程，努力使教师的主导作用和学生主体作用得到最佳发挥，数学教学就一定能适应素质教育的要求，培养出基础实、能力强、素质高的创造型人才。