寓教于乐 轻松识字

〔关键词〕 小学语文；识字教学；兴

趣；方法；阅读

〔中图分类号〕 G623.22

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

22—0071—01

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦。笔者根据学生的注意规律、爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学中运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高学生的识字能力，巩固识字教学成果，使学生在轻松的气氛中愉快地识字。

一、让学生对识字产生浓厚的兴趣

1.直观演示法。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级学生好奇心强的特点，教师可以指导学生看图画、课件、实物等，激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，起到记得快、记得牢的效果。例如，教学一些动物的名称时，笔者常常用课件展示这些动物的名称，并将其做成动画的形式。实践证明，直观演示法识字不仅可以集中学生的注意力，而且可以调动学生的学习积极性，加深学生的印象，增强教学效果。

2.游戏法。好动是小学生的天性。在教学中，教师要创造机会让学生自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索和求知，在愉快的气氛中获得知识，发展学生的智力，培养学生的能力，使学生享受成功的乐趣。在复习和巩固生字时，笔者采用了以下几种教学形式：

（1）开火车。这种游戏要分小组进行，随着学生发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节，分析字形。哪组学生读错了或字形分析得不正确，这列火车就不能开下去，要修理好后才能继续往下开。

（2）猜字谜。教师可以根据一些汉字的特点，引导学生猜字谜，帮助学生记忆。例如，“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”就是高字。

（3）找朋友。把生字卡发到学生手中，一名学生拿着“放”字说：“我是‘放’，谁和我做朋友？”另一名拿着“学”字的学生马上出来和“放”字合在一起说：“我是‘学’，我和‘放’字组成‘放学’。”全班学生一起读“放学”。

二、让学生选择适合自己的识字方法

新大纲指出：“注重培养学生的识字能力，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高学生的自学能力。”在识字教学中，教师帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石，随着识字方法的掌握，教师可以放手让学生选择适合自己的识字方法，创造性地识字。在平常的识字课里，笔者注意渗透一些识字的基本方法，包括熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。当学生掌握了这些方法后，教师即可逐步放手让学生自学简单的生字。识字的形式可先组成四人小组自学，要求组内学生读准字音，记住字形，分析含义，然后小组内派出代表汇报识字情况，说出在识字的过程中应注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这种让学生自学的学习方式，学生可以有更多的机会自由发挥，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力，又提高了教学效果。

三、让学生在阅读中体验成功的乐趣

识字的最终目的是为阅读做准备。当学生认识的字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时，教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发学生的阅读兴趣和热情，鼓励学生阅读并指导其怎样阅读。在教学中，教师可以把教材和课外读物有机地结合起来，积极有效地诱发学生的阅读兴趣。在课堂上，教师可以经常给学生讲童话故事，包括《白雪公主》《海的女儿》《丑小鸭》等，抓住学生好奇、探究的心理愿望，指导学生阅读带拼音的《安徒生童话选》《格林童话选》《一千零一夜》，并告诉学生还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，教师也可以定期利用阅读课，让学生读故事、讲故事、演故事等，尽可能地让学生展示阅读后的收获，增加学生阅读的激情。

总之，识字教学的方法有很多，教师要相信学生，为学生创造更多的锻炼空间，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣。这样，学生才能达到“我要学”、“我爱学”的境界，教师也才能乐得轻松，教得自在。