立足素质教育改进学生评价

【关键词】 素质教育；学生评价；问题； 理念；方式

【中图分类号】 G635

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017） 11―0072―01

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。但长期以来，由于受“应试教育”的影响，我们教育工作者对学生的评价基本沿用总结性评价的模式，这与素质教育的要求是背道而驰的，所以，改革学生u价的内容与方法，树立现代教育的新评价理念已势在必行。

一、学生评价中存在的问题

多数教育工作者认为学生评价应当以激励学生和改进教学为目标。但在实际工作中，某些教师往往只采用考试一个尺度，从学业成绩一个方面衡量学生的发展水平，主要问题有重知识轻能力、片面追求分数、影响学生健康成长、制约教育教学改革等问题。

二、学生评价的新理念

1.从一元评价到多元评价

一元评价是指在评价活动中，以测试成绩为主要或唯一尺度，来评价学生的表现。多元评价就是要从多视角，采用多种方法测试学生、评价学生，关注学生整体能力的提高。

2.从总结性评价到形成性评价

总结性评价重在发挥鉴定和选拔功能，一般在学期末形成。形成性评价包括平时、期中、期末，关注学生的成长过程，包括教师对学生的口头与书面的评语，同学间的互评、自我评价等多项内容，随时随地都可以适时适度的形成。

3.从区分性评价到激励性评价

教师只有发现学生的优点和特长，评价才不会偏狭，评价的激励性才能得到更好的发挥。教育心理学中的“期望效应”表明，教师对学生的看法，期望会贯穿于言行之中，影响到学生学习积极性。小学生正处于心理和智力迅速发展的阶段，可塑性很强。学生会朝着教师期望的方向发展，因此教师要充分考虑儿童特点，应坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，突出正面的鼓励评价。要用发展的眼光看待学生，另外还要考虑到学生间的个体差异，不能对学生一概而论，过于苛求。

三、学生评价的方式与方法

1.正式与非正式评价

正式的评价着眼于了解学生的学业情况，它直截了当，但并无实际的教育作用。非正式评价具有诊断性，教育者以非正式的方式观察学生，洞察学生所具有的能力和发展潜质，获得对学生的真实了解，这是十分有效的。教师可以经常对学生作出非正式的评价，比如提问、口头表扬和肯定等。

2.终结性评价与形成性评价

在我们的教育教学工作中，教师受到各种各样因素的制约，往往只关注终结性评价的效果，忽视了形成性评价的作用和价值。采用哪种评价方法取决于教师的认识，如果他想深入了解学生，获取更好的教学效果，运用形成性的评价方式十分有利；如果教师想让其他人对学生有更多的了解，采用终结性评价的方式是一种更可行的手段。

3.定性评价与定量评价

定性评价简洁实用、概括性强，便于操作。定量评价精确、客观，用数字说明问题，具有较强的科学性，更有说服力。在理论上，定性评价和定量评价的方法壁垒分明，但在学生评价的实际中，由于各有优势，教师往往混合使用两种方法，使两者相互补充。

4.作业与测试

作业是学生巩固所学知识的基本手段，必须具有目的性、针对性、操作性和新颖性。教师批阅作业，记录学生平时技能操作都有助于对测试进行验证和补充。虽然测试多在终结性评价中使用，但是终结性评价的形成也并非完全依赖测试的结果。教师可以通过反省和总结，从考试结果中发现有益的方式，使每次的考试有所改变，如口试、开卷、面试或表演等方式，改变测试的单一面孔。

5.成果性评价与过程性评价

成果性评价往往难以展示形成成果过程的全貌，在数学或其他课程的教学和学习效果评价中，也许只注意结果的准确与否，结果的形成过程不一定在关注之中。但是在解决问题的过程中，每个学生思考或探究问题的方式不尽相同，解决问题的办法也有长、有短。对学生解决问题过程的了解不仅使教师了解学生的所思、所为、所知，也使教师能更好地发现学生在某些方面的优势和有待开发的潜能。

6.内部评价与外部评价

内部的评价一般建立在较长的评价基础上，它花费的时间长，但系统性强，可以获得比较全面的学生信息，形成系统的档案材料。外部的评价具有较强的客观性，受其他因素的干扰少。

7.个性与统一性评价

个性评价的目的在于发现或探究学生所表现出的个性特点，以及对学生之间的差异进行分析和评价。统一性评价则按照某些标准对学生进行对比来做评价。

8、自我评价与相互评价

自我评价就是让学生参与评价过程，增强他们的自我意识和独立性，促进自我调控能力的发展。相互评价就是要强调评价主体的多元化，一般应包括教师、学生、学校管理人员以及社区代表（含教育行政机构的工作人员代表）。