立足学生发展 改革语文评价

摘要：面对新课程改革中教师出现的迷茫，殷都区教研室及时进行了语文评价体系的改革，引导教师的教学行为，促进学生的语文素养的全面提高。

关键词：盲目被动 认真分析 改革措施 取得成效

一、问题的提出

2002年秋，殷都区成为省第一批课程改革实验区。课改犹如春风带给我们新的理念，使我们满怀希望，也给我们带来了许多迷茫。有的教师面对新课程理念的冲击不知道如何应对，穿新鞋走老路，存在观望的态度。有的教师通过学习对语文课改有了一定的认识，课堂变化较快，但是却多了些盲目性，丢掉了语文本身的东西，花哨的形式主义出现了。有的教师较为冷静，在改革的同时不断反思，课堂教学在稳中不断变化，但是在认识上还不够全面和深刻。又因为我区建区较晚，多数学校又位于城乡结合部，教师素质相对较差。教师多年以来都是教材的执行者，教学强调的是依纲扣本，学校和教师处于让教什么就教什么，让怎样教就怎样教，考什么就教什么的被动地位。

面对这些问题，在课改初期怎样能较快地引导教师的教学行为，把课改理念运用到教学中去，推进我区的课改进程，成为摆在大家面前的问题。因此教研员进行了分析研究，认为评价改革的瓶颈，是教学行为的指挥棒，要想尽快使大家找到方向，首先要进行评价的改革。因此大家认真学习，对评价有了进一步认识。

二、对评价的认识

《语文课程标准》提出：不应过分强调评价的甄别和选拔功能。突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。也就是说评价与考试的改革必须注重对学生的综合素质的考查，来促进学生的全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育。

安阳市小学用的是人民教育出版社的课改教材。教材充分体现了新课程理念。在原来编排的基础上以全新的面貌出现。在重视双基的基础上，更加体现了对学生综合语文素养的培养。加大了积累的力度，增加了美文和古诗词的读背积累。根据年龄的不同增加了口语交际的训练。重视了课内和课外的结合，把语文和生活结合起来。培养学生收集信息和整理信息的能力，重视课外阅读的引导，开阔学生的知识面。教材的编排体现了课改的评价理念，就是从三个维度考查学生的全面的语文素养。

我们认为再也不能一张试卷定终身，不能用一张试卷来甄别学生语文的能力和水平，必须增加衡量的尺子，发挥评价的导向功能，以此来推进新课程改革。

三、改革措施

教研室在充分调研分析的基础上，制定了一系列的评价措施，改进语文考试，加强语文形成性评价，使评价以学生发展为本，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量，培养学生创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。

1.改进语文考试，提高定量评价的效度、信度

（1）多种形式并举

在认真研究课标和人教版教材的基础上，与广大教师达成共识，决定以学科能力考查和笔试相结合的评价形式来弥补一张试卷定终身的现状。学科能力的考查主要有五个方面：写字、背诵、朗读、口语交际、课外阅读。每个项目根据年级不同，要求和内容有所不同，重在考查学生语文学习的习惯和综合能力。引导学校在平时要抓好这项工作，教师在平时的教学中要重视学生的综合能力的培养，提高学生的学习兴趣，让学生把参加考查的过程作为一个汇报展示和学习提高的过程。下面是我区2002年制定的低年级学科能力考查的内容：

背诵（25分）

1.抽测教师考前列出本册必背诗文篇目。

2.考试时任意抽取2首古诗、2篇(段)课文（一篇必背，一篇选背）。每首古诗4分，共8分，每篇（段）课文5分，共10分。

3.背诵（最好能自告奋勇）课外的文章、优美片断、诗文、成语串、名言警句、歇后语、谚语、对联、《三字经》《弟子规》《论语》等篇目。背诵其中的一项或若干项均可，根据背诵的数量和质量酌情得分，最多加7分。（学生可提前把所背篇目列出来，有背诵本的也可展示。）

朗读（20分）

1.抽测教师考前列出课文篇目顺序号，学生任意抽取1篇或若干段（根据课文长短而定）课文。正确（3分）、流利（3分）、有感情地朗读（4分）。

2.抽测前学生任意抽取课外阅读篇目1篇（可读其中的一段或若干段）准备2-3分钟后朗读。正确（3.5分）、流利（3.5分）、有感情地朗读（3分）。（平行读物由教师选择）

书写（20分）

1.从本册书中要求写的一类字中选择，一年级15个，二年级20个，学生当场在中字本中抄写。握姿、坐姿正确（2分）、字写得正确、工整（5分）、行款整齐、有一定速度（3分）。

2.检查学生的拼音本或其他作业本，要求：字体工整，行款整齐，本子干净不卷缺。（10分）

口语交际（20分）

1.抽测教师提前准备好切合学生实际的话题（以生活类为主，适当涉及科学常识类、动植物小知识等）随机与学生交流，态度要亲切。对学生不熟悉的话题老师要随时改变，让学生有话可说，并乐于表达。

2.认真倾听老师讲话（3分）、态度自然大方、有礼貌（4分）、用普通话交谈（6分）、条理清晰、表达清楚（3分）；讲述较完整，口齿清楚（4分）。

课外阅读（15分）

1.学校方面：学校有课外阅读计划（1分）有各年级段的推荐书目（1分）。

2.教师通过提问、交流等方式了解学生课外阅读情况，并认真查阅各校的课外阅读计划及推荐书目。

学生喜爱并经常读书（5分），说出读了哪些书及读后感受、能大概地讲述喜欢的小故事、精彩的情节、谈谈对印象深刻的主人公的认识、背诵其中的好词佳句等等（8分）。

（学生要带上自己喜欢的图书，与老师交流。有阅读记录本的可展示。）

考查内容每学期都有不同程度的修改，循序渐进地引导教师的教学。改革初期出现了分值是为了教师量化，最后把考查的能力转化为星级。一年后，教师们和学生适应这样的评价后，学校可以根据学生的实际情况改变考查方式，修改考查内容，教师们开始由评价的实施者成为评价的改革者。

当然，我们在笔试方面也进行了改革。减少了偏题、难题，增加了语文基础题，减少了死记硬背的题，增加了主观题，淡化了考试的痕迹，提高学生的做题兴趣和信心，减少了命令式的生硬的语言，体现了人文关怀，使学生不再惧怕语文考试，让语文考试露出笑容。

（2）考查的方式

为了把要求落到实处，教研室每学期开学就把各年级的考查内容发给各校，让每位教师明确考查内容，每学期每班要在学校的组织下不定期对每位学生进行语文能力的考查，把成绩按星级制记入素质教育手册。教研室在各校进行考查的基础上，每学期从各校抽出骨干教师或者抓教学的领导到各校进行随机抽测。抽测组首先要检查学校的考查情况，然后挑选任意年级的任意一班的部分学生进行抽测，并打分。抽测后当场将各项抽测情况反馈给学校，让学校和老师知道学生的长处和不足，并在今后的教学中加以改进。教研室每学期都要召开全区的学科能力抽测情况的反馈分析会，把抽测情况客观地反馈给学校和老师，表扬先进，交流经验，促进大家互相学习，共同提高。

2.开展活动促进评价的实施

在督促检查的同时，教研室组织了丰富多彩的教研活动，引导学校的教学工作。如组织了“课外阅读指导研讨会”，“口语交际研讨课活动”，“语文综合实践活动展示周活动”，“学校学科能力考查经验交流会”……活动的开展不仅促进了教学的改革，还调动了学校进行教育科研的积极性。许多学校以此为突破口进行了“书香校园建设”，“中华经典诵读”，“学生自主学习方式研究”等课题研究，取得了良好的社会效益。

3.加强语文学习形成性评价

评价改革更要加强对学生学习语文的形成性的评价，让学生学会自我反思、自我教育、自我发展。让教师认识到评价不应该是一个短暂的过程，而应是一个持续的过程，要贯穿于日常语文教学的每一个环节。形成性的评价方式多种多样，成长袋评价是效果比较好的一种方式。语文课标指出：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的相关资料，学生平时表现和兴趣潜能的记录，自我反思和小结，教师和同学的评价，来自家长的信息等。”成长袋为学生提供了一个学习机会，使学生能够依据成长的轨迹，自己判断学习的质量和进步，真正体现了学生是评价的主体。各校积极行动起来，根据学校的实际建立成长袋。一些学校尝试建立了课外阅读档案，它的组成部分有：1学生每个年段要读的书单。可以分必读书目和选读书目；2阅读记录档案卡；3读书笔记。学生在积累、感悟、评价和运用等方面留下的痕迹；学生在各种读书竞赛中所取得的成绩证书，学生读书过程中的小结。

四、取得的效果

五年来，教研室坚持进行评价制度的改革，卓有成效地促进了教师的专业化成长。为教师提供了创造性进行教育教学的机遇，教师进一步明确了教学的方向，重视了学生学习过程的体验，着眼于全面提高学生的语文素养，以学生为本，课堂上形成了自主、合作、探究的民主教学氛围。铁佛寺小学的郑老师说：“学科能力测试的实行，是新课程背景下的评价制度改革的一项举措，它使我们教育观念发生着巨大的变化，正确地引导着我们课堂教学，让我们关注每一位学生，关注学生学习的过程。让他们动脑、动口、动手，发展个性特长，培养各种能力。这真是评价在变，一切都在变啊！”

评价制度的改革使学生发生了明显的变化，看下面的对比表：

铁西路小学的一位老教师深有感触地说：“学科能力抽测以来，衡量学生的尺子多了，好学生也多了，每一次测试都成为学生展示成功的平台，记录着学生成长的过程。孩子们更加自信了，对学习更加有兴趣了。我教了这么多年，孩子们现在的变化真是太大了，变得聪明能干了。”每学期组织抽测后，老师们都会喜悦地告诉我们：“这学期明显地感到我们的学生又在进步了。连原来落后的几所农村学校的学生也有了明显提高，他们在跟我交流时很有礼貌，字写得更漂亮了，许多学生朗读完全正确，还很有感情呢。他们积累的篇目更多了，《弟子规》都能背下来……”

我们沐浴着课改的春风，并在春风中耕耘着收获着。一路走来，我们领略了春的美好，更认识到了任重而道远。在评价制度的改革方面我们只是进行了一些探索，在今后的课改进程中，我们会不断反思，不断探索，不断完善，将评价制度的改革进行到底！