高等农林院校经济管理实验课程建设与考核机制初探

[摘 要] 本研究旨在以打破专业学科界限，整合知识、能力、素质三大目标，以仿真实验为突破口，拟对经济管理类专业实验实践教学进行全方位的改革和建设，形成由计算机网络、多媒体、沙盘库、数据库、软件库等组成的实验教学工具体系，手工手段与电子手段相匹配、模拟手段与实操手段相并存、传统手段与现代手段相结合的实验教学手段体系，情景式教学、探究式教学、互动式教学、体验式教学、博弈式教学等组成的实验教学方法体系，为应用型、复合型、创新型、创业型经管类人才的培养开辟新的途径按照一定逻辑组织成若干实验课程，从而形成不同专业的实验课程体系。

[关键词] 湖南农业大学;经济与管理专业;实验教学体系;建议

[中图分类号] G320 [文献标识码] B

湖南农业大学大学作为一所以农为主、工理经管文法结合的、多科性协调发展的省属综合性重点大学，担负着为湖南省经济建设培养人才的重任。在湖南省立足于创新驱动发展，促进“三量齐升”、推进“五化”同步、建设“制造强省”的大背景下，经济结构调整和经济增长方式转型的战略形势对经管类人才培养提出了新的要求，且长期以来湖南省就是中部地区的农业大省，更加强调创新型、应用型和复合型农林经济管理人才的培养。实验教学以其培养学生创新和实践能力的优势在经济与管理专业人才培养方面的重要性日益突显。目前国内农林类高校很少就经管专业实验教学环节提出专门的教学质量评价体系，综合实验教学是应用型本科院校文科专业培养学生实际应用能力和提高综合素质的重要环节。但是，目前经管专业综合实验教学的质量保障与监控还存在诸多问题，亟须构建适合经管专业特点和特殊要求的综合实验教学质量保障与监控体系。

一、经济管理专业实验教学体系建设的内涵

实验教学相对理论教学更具直观性、实践性、综合性和创新性，以及较大的实际效用性，它具有理论教学不可替代的作用（张健，2010;王娟等，2007）。随着高校教学改革的不断深入，学分制的教学模式在国内外大多数高校得到普遍使用与发展。实验教学也由原来以自然班为主的教学模式，转变为以学生自主选课为基础的实验教学模式（孙爱民，2002）。陈阿梅（2011）和吴永林（2009）等指出在实验教学管理体制实际运行中，出现了诸多问题：实验教学的课程计划与理论教学计划不协调、不同步，实验课程落实、时间安排难度加大;实践教学体系不完善、展开实践教学所需硬件设施条件的局限;教学内容上相对滞后、模式结构单一;在实验教学工作开展中，实验员、实验课教师和学生三者之间的信息交流和沟通不畅，容易出现临时调整课程时间、临时停课或学生由于客观原因缺课等现象。因此，为合理规范实验教学秩序，实现教学目标，保证实验教学质量，需建立与学分制模式相适应的实验教学质量监控体系。

教学质量是一个极为模糊，常引起争论的概念，因为“不同的教育理念导致对教学质量的不同理解和把握”（陈玉琨和李如海，2000）。学者们从不同的角度对教学质量予以了界定或说明，其中有三个较有代表性的定义（王承绪和徐辉，1993;刘慧云和吴仲华，2008）：其一，教学质量是指教育所提供的成果或结果（即学生所获取的知识、技能和价值观）满足教育目标系统所规定标准的程度。其二，教学质量是指学生获取的知识、技能及价值观与人类所处环境的条件及需要相关的程度。其三，教学质量是指学生的发展变化达到一定标准的程度以及大众对其的满意度。教学质量监控是教学单位和学校管理部门对教学质量进行过程监督与控制和结果评估与分析的重要手段。建立自我完善、自我约束的教学质量保障与监控体系是实现教学目标、提高教学质量的重要保证。教学质量保障与监控体系是由目标确定、各主要教学环节质量标准确立，通过信息收集（包括设计与测量）、评估、信息反馈、调控等环节组成的闭合系统。该教育系统在与社会环境进行信息交流的过程中，完成自我发展和自我更新，从而使学生更好的实现从理论联系实际出发，以科学的思维方式进行逻辑推理，提高学生综合素质（尤其是探索能力和实践能力），并通过教育产品―人才―对社会环境发生作用来推动社会经济的发展。在实践教学质量监控体系中，要通过各级教学管理人员、督导组专家、学生信息员、学生、任课教师收集教学过程中的信息，及时发现存在的问题，研究解决所在问题的办法并进行反馈。通过对反馈信息全方位的进行分类整理和综合分析，追究其问题根源，及时根据实际情况调整实验教学过程，改进实验教学方法，有针对性地提出合理、有效的整改意见，并避免出现类似问题，从而全面促进实验教学质量的提高（刘元林和张增凤，2009）。经管类专业的培养目标是培养具有经济管理专业理论知识和实务操作能力，能够分析和解决实际经济运行过程中的实际问题，具有较高的综合素质、专业素质和较强实践能力、创新能力的复合型、应用型经济管理类的专门人才。本研究立足于湖南农业大学经济学院实验教学管理的具体实践，，本着“教学是学校生命线”的管理理念，认真探索并总结经验，试图建立一套适合农林管理院校发展的实验教学质量监控体系，获取并掌握实验教学过程的信息，便于优化教学资源的分配，进一步提高实验教学质量和效率，推进实验教学及其管理的规范化、信息化和科学化。

二、经济管理专业实验教学建设的现状及其发展

目前国内农林类高校很少针对经管专业实验教学环节提出专门的教学质量评价体系，而综合实验教学是应用型本科院校文科专业培养学生实际应用能力和提高综合素质的关键组成部分，是未来普通教学型高校培养人才的重要环节。目前，经济管理类专业综合实践教学体系建设及其质量保障中还存在诸多问题，亟待解决。

湖南农业大学经济学院以教学为本，一贯重视学生实践能力和创新能力的培养，以改革的态度树立先进的教育和教学观念，将实验教学纳入专业人才培养目标中，建立符合农林经济管理领域应用型人才培养要求的综合实验教学体系，加强实验内容与实验方法的改革与创新，同时构建合理的实验教学队伍和创新运行机制保证实验教学和改革的顺利实施，促进学生理论水平和实务操作能力的协调发展。当前，培养适应社会需要的具备较高专业素质的经济管理学科人才是所有普通高等学校经济管理类专业教学改革的重要组成部分，而经济管理类专业的学科性质决定了学生不仅要有扎实的理论基础，更要有较强的实践能力。为此，在优化理论教学体系的基础上，有必要配合经济管理学科相关专业的实践教学，构建一个理论联系实际，以开发学生实践能力，特别是综合实践能力、创新创业能力为主要目标的科学的经济管理学科综合实践教学体系。

三、湖南农业大学经济管理专业实验教学的实践与探索

从全国来看，经济管理综合实验已在北京工商大学、广东商学院、西南财经大学、贵州财经学院等财经类院校开展实施，作为经济管理专业的必修课程或毕业实习的新模式，收到了良好的预期效果。2011年9月，教育部国家级实验教学示范中心联席会经管组发起举办了“全国经济管理类跨专业综合实验实训师资培训与研讨会”以推动这一强化经济管理类实践教学的新模式。

自2000年开始，湖南农业大学经济管理综合模拟实验室正式投入使用，为经济、管理类学科的学生服务，承担我校农林经济管理、会计学、经济学、金融学、市场营销、工商管理和国际贸易经济共7个专业的本科生的专业基础课模拟实验。2007年，根据院系现有专业，在基础实验室的基础上发展专业特色，组建了经济学院综合模拟室。2016年，湖南农业大学经济学院开设了《农业院校经管类综合仿真实训》这一跨专业大型仿真实训课程，该门课程旨在通过学生在虚拟商业社会环境多类社会组织中模拟真实的岗位工作（涵盖制造业、商贸业、金融业及政务部门等），有利于其熟悉实际经济运行过程中的实务操作能力，提高学生经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力，培养学生的综合职业素养。通过组织学生在教师的指导下组成数家仿真生产制造公司及外部服务组织和机构，按照实际的业务流程及规则，在复杂动态的仿真市场环境中进行大规模模拟运作，不仅能够帮助学生把同一课程中的不同知识点、同一专业不同课程的知识点以及不同专业的相关课程的知识点串联起来融会贯通，还有助于增强学生的综合决策力、综合执行力以及创新能力与创业能力，提高学生的职业素养和综合素质，以实现培养具有能尽快进入中高经济管理层潜质的复合型本科人才的目标。

四、湖南农业大学经管类实验课程教学体系的构建和建议

湖南农业大学经管类综合仿真实验课程设计以培养学生能力为导向，构建模块化分阶段和分层次的经管类实验教学体系，该体系包括学科基础实验、专业基础实验、专业综合实训、学科综合实验、创新创业模拟五个层次的实验课程，在此基础上研发了六大沙盘，培养学生理论联系实际，提高其跨专业、跨学科的综合实践能力，包括“国民经济运行及核算沙盘”、“农产品企业经营与管理沙盘”、“区域经济分析模拟”、“商业银行业务及其交易沙盘”、“投资理财分析沙盘”和“创业综合模拟沙盘”。综合实验体系的建设原则是在现有实验课程教学的基础上进行拓展与深化，以仿真性、综合性、先进性、开放性、可扩展性为目标，强调理论教学与实践教学相结合，学生主体作用与教师主导作用相结合，知识传授、能力培养、素质教育相结合，人才培养共性要求与经济管理类人才培养个性要求相兼顾，以现代网络信息技术为支撑，构建起一个既反映社会经济现实，又合乎教学规律的涵盖多个实验项目的仿真综合实验内容体系。

第一，完善实验的软硬件设施建设。经济管理综合实验涉及的学生人数和其所承担的角色数量众多，需要进行相应的场地和软硬件设施建设，经过最近几年学校的大力支持，软硬件体系建设已经初具规模，下一步需根据具体的实验和仿真实训内容做进一步的完善。完成实验教学大纲的编写及实验项目总体设置。由于国内缺乏经济管理综合实验的教材，因此，将主要依赖自编教材和实验报告。构建并完善集网站、多媒体、手工工具、凭证、实物沙盘、电子沙盘等于一体的综合实验手段体系。

第二，改革实验组织形式。设置项目工作室，构建“团队式”教师教学组织，进行综合实验的项目体系、手段与方法体系、组织形式体系、活动方式体系、考核内容与方法体系、管理制度体系的设计和相关教学文件与教材建设;打破自然班界限，统一协调综合实验的时间和学时安排，将不同专业的学生进行混编，建立知识结构相对完整的小组来承担综合实验中不同的经济和管理组织。

第三，健全实验考核。依据综合实验项目和团队角色，建立教师考核与学生自主考核、团队考核与个人考核相结合的考核评分体系。

第四，针对不同专业开发各专业的实验教学的模拟沙盘及其质量保障体系。以提高实践教学质量为核心，全面提升经管类人才创新能力和实践能力为目标，将实验教学部门与实验教学质量监控部门按照分工明确、相互协作的原则合理组织，形成的有效保障经管类专业实践教学质量的科学体系。

五、结语

本研究旨在以打破专业学科界限，整合知识、能力、素质三大目标，以仿真实验为突破口，拟对经济管理类专业实验实践教学进行全方位的改革和建设，形成由计算机网络、多媒体、沙盘库、数据库、软件库等组成的实验教学工具体系，手工手段与电子手段相匹配、模拟手段与实操手段相并存、传统手段与现代手段相结合的实验教学手段体系，情景式教学、探究式教学、互动式教学、体验式教学、博弈式教学等组成的实验教学方法体系，为应用型、复合型、创新型、创业型经管类人才的培养开辟新的途径按照一定逻辑组织成若干实验课程，从而形成不同专业的实验课程体系。

[参 考 文 献]

[1]张健.药学专业实验教学质量监控体系的构建与实践[J].化工高等教育，2010（4）

[2]王娟，陈寅山，林和.实验教学质量监控体系构建初探[J].高教论坛，2007（5）

[3]孙爱民.深化高校实验教学改革的实践与思考[J].实验室研究与探索，2002，21（2）

[4]吴永林.经济与管理类专业实践教学改革与实践[J].实验技术与管理，2009，26（8）

[5]陈玉琨，李如海.我国教育评价发展的世纪回顾与未来展望[J].华东师范大学学报（教育科学版），2000（1）

[6]刘元林和张增凤，实践教学质量监控与评价指标体系的构建研究，实验技术与管理，2009.28（1）

[7]王承绪，徐辉.发展战略：经费、教学科研、质量――中英高等教育学术讨论会论文集[M].杭州：杭州大学出版社，1993

[8]刘慧云，吴仲华.论教学质量的概念体系[J].黑龙江高教研究，2008（8）