让快乐从笔尖流淌

摘 要：《义务教育语文课程标准》在第一学段写作教学的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想。”现在一年级的小学生在学前班老师和家长的辅导下已经有了一定量的字词积累，丰富多彩的生活让他们的理解能力和口头表达能力都有了较大的发展，这为培养学生从说到写做好了必要的准备。但在实际进行写话教学时，却有不少学生无话可说，甚至产生畏惧心理。

关键词：兴趣；快乐；素材

该如何改变这一现状，让学生乐写，从“要我写”到“我要写”呢？笔者在日常的教学中下做了以下探究：

一、少点习作要求，激发写作热情

曾经有人质疑一二年级“提前作文”，但笔者认为提前作文不仅可能，也很有必要。实验表明提前作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要，促进儿童的心理发育和语文素养的整体提高。当然，在操作过程中，我们也遇到了一些难题：学生的表达词不达意、语句不够通顺……该如何面对这些问题呢？限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量，我认为低段作文只能是涂鸦式的作文。提前作文以激发孩子的表达欲望和习作兴趣为主要目的，标准不能过高，要求不能太死板，更不能搞“作文先导”，削弱识字和阅读教学。否则，就会徒劳地增加孩子的负担，扑灭孩子的习作兴趣，效果适得其反。低段作文仍然以“把话写完整”作为基本要求，训练的时候，让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，爱写多少就写多少，让孩子觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的。

二、多点素材渠道，丰富学生语言

写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。那如何让学生积累丰富的素材而乐于写作呢？我认为可以从以下几点着手：

1.在班队活动中积累素材

低年级学生好动、好玩、好奇。让他们参与活动、游戏，使他们在玩一玩中有了丰富的情感体验后再来把玩的过程说下来，最后动笔来写。这是水到渠成的事，学生丝毫不觉得难。因为有了亲身体验，学生的写话更能写出真情实感。

记得一次班会课上，我们开展了“击鼓传花”的游戏。这游戏虽然古老，但大家却非常热衷，于是我就让大家尽情地玩，并引导学生观察拿到花的同学的表情动作，再观察其他同学的反应。然后按顺序说一说，最后把它写下来。学生带着愉快的情绪来写作，没有为难而是既快又好。

有时游戏和教学本身并没有联系，而仅仅是作为写话素材，而有时游戏则带动学生的思维，帮助学生从不同的角度去思考和感悟，成为写话教学的一部分。在游戏中，学生再也不会感到写话是一件痛苦的事，在经历了活动的全过程后，学生有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发。游戏活动既为学生提供了生动的素材，又提升了写作的乐趣。

2.在日常生活中积累素材

常说“生活是写作的源泉”，在作文教学中我注意将作文与生活实际联系起来，在生活中找素材，积累素材，让学生感到有话可说，有事可写，看到什么就写什么，想写什么就写什么，大到国家大事、学校的大型活动，小到日常生活，像谁主动捡起地上一张纸、谁帮父母洗脚等等，这样积累素材的契机我都不会放过。生活越丰富，作文内容越充实，久而久之，学生从大量的材料中增长知识，开阔眼界，写作时就会有取之不尽的素材。

3.在快乐阅读中积累素材

课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听、说、读、写能力，当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。

低年级的孩子因为识字不多，阅读的能力有限。我也探索了一些有益的做法。在学生学习拼音时，开展了亲子阅读。要求家长和学生一起读课外学生感兴趣的书，在学生遇到拼读、理解障碍时，家长适时点拨，让学生轻松愉快地感受阅读的快乐。随着拼读能力的提高、识字量的增加，学生基本能独立阅读了，教师可指定一些学生喜欢、适合的读物。例如童话寓言故事书，像《安徒生童话》《365夜故事》等。同时注意评价监督，让学生体会阅读的成就，体验阅读的快乐，为写作提供语言素材。

三、少点命题作文，放飞学生思维

过早地进行范围较窄的命题作文往往限制了学生对写作内容的选择，促使缺乏命题范围生活的学生去走“捷径”。这样就使学生失去了思维加工的训练机会，形成作文思维障碍。而且，这种模式从命题到评改，主动权全部掌握在老师的手中，学生始终处于被动应付的状态。在这种状态下，学生不是“我手写我心”，不是在说心里话，而是在顺着老师的意愿写一些应付老师的话，不但写作的积极性无从谈起，而且创造性的发挥也受到极大的制约，有创意的表达更是无从谈起了。因此，《义务教育语文课程标准》“提倡学生自主拟题，少写命题作文”。在二年级的作文教学中，日记就成了学生自由发挥的天地。

学生日记：

这几天，妈妈身体不太好，不是这里疼，就是那里疼。

今天是星期天，本来妈妈应该躺在床上休息，可是她没有休息，还是忙着做家务。不是拖地，就是洗衣服，还要帮我洗头，干得满头大汗。我想帮妈妈干点活，就是插不上手。

唉，妈妈真是太辛苦了！

以上内容一般来说很难进入某些“命题作文”的选材范围，如果没有“日记”，这些对成人来说小而又小的生活浪花――孩子宝贵的生活体验和积累就会消失得无影无踪。而有了这些“写”的实践机会，其意义可能就不仅仅是有益于写作能力的提高了。

当然，少命题并不是说让学生漫无目的地乱写。让学生自拟文题是有条件的，应该给学生命题的范围和正确的导向。

四、多点激励点评，体验成功快乐

罗森塔尔效应告诉我们：教师的评价对学生何等重要，所以我们评价应该是让学生人人乐作文，善作文。对学生作文的评价不仅是为了考查学生现有的写作水平，更重要的是为了激发学生写作的兴趣，以求不断提高写作水平。因此，教师要尊重学生，“蹲下来”从学生的角度去感受周围事物，去思考问题，去评价，要善于发现作文中的闪光点，用发展的眼光看待学生，并给予肯定和鼓励，树立学生乐于作文的自信心。

我们班每周都有一次习作欣赏课。欣赏内容是刊物上的优秀作文和班上学生的文章。对低年级孩子写作要求不能太高，不能要求面面俱到。只要有一方面写得好就应提出表扬，并从中选出有代表性的文章在班里读。孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。这也点燃了学生的创作热情，让他们感到写文章并不是高不可攀，只要努力人人可以受到表扬。

总之，只要教师坚持在作文教学中以趣促情，以乐促写，必能让快乐从笔尖流淌而出。

参考文献：

刘晓芬.试论小学语文课堂教学中实现创新教育[J].黑龙江科技信息，2008（19）.