诉讼法教学法应用浅论

作者：史玉香 单位：喀什师范学院

针对刑事诉讼法学这一实践性很强的课程来说，学生在大学学习时间就能接触并学习到大量的与社会实际联系紧密的案例，实现从理论到实践的转化。4、强调学生的主体性。在教师讲授相关知识点之后，让学生自主分析案例，必要时，教师可以给予一定启发，并在课堂上讨论、提问，课后归纳总结，能有效提高学生的自学能力、实践能力，从而实现刑事诉讼法的教学目的。5、过程的动态性。在案例教学过程中，存在着老师与学生交往，学生与学生间交往，也就是师生互动、生生互动。

案例教学法在刑事诉讼法学运用中的问题

由于案例教学法具有明确性、启发性、实践性等特点，在刑事诉讼法学教学中被广泛运用，确实起到了理论和案例实践相结合的作用，达到学以致用目的，但是在实践运用中，还是存在一些问题。第一，案例选择不规范，教学案例库建设不够投入。据相关资料介绍，哈佛大学的案例库建立历经十几年，由专门人员负责案例的搜集分类，投入了大量的成本，并且在哈佛大学采取的是单纯的案例教学法。我们有些学校所推行的教学案例库，只是对案例习题的一个再汇编，充其量只能作为课程考试的参考案例，如果作为教学的案例使用，实在难以发挥其应有的作用。当然，还有些学校还没有设立专门的刑事诉讼法学教学案例库，基本上由授课教师自行搜集。第二，学生参与案例讨论的积极性不高。我们现在针对刑事诉讼法学的案例教学法的运用，主要是教师举出案例，用引导、启发方式让学生进行分析、判断，独立思考。但是，实际上不能调动全部学生动脑随老师一起思考，更不能起到讨论气氛活跃的课堂互动效果。第三，案例教学法的运用仅仅注重的是课堂上的分析、讨论，往往列举、分析完即可，而忽视了督促、要求学生课下对案例的进一步思考与总结。

案例教学法在刑事诉讼法学运用中的完善

第一，案例应当以真实案例为最好，也可以是对真实案例的改编。之所以要以这样的态度和方法选取案例，是因为只有真实的案例才能够反映现实，才能够更真切地使学生体会为何会发生这样的实例、案例所反映的问题错在哪里，怎样解决这样的案例。刑事诉讼法学本身具有很强的实践性，涉及实体和程序方面的真实案例很多，要将实际中的典型案例全面收集起来，这将是一个相当细致和复杂的过程，条件允许的话，需要一个教学团队的努力。第二，案例要深入讨论，要鼓励学生说，织学生畅所欲言。在进行教学时，我们发现，即使是如许霆案、马加爵案、药家鑫案这些引人注目、反响强烈的案例，学生都不主动去思考，而刑事诉讼法学的案例评论需要我们运用严谨的法学思维和诉讼法学的知识进行细致的分析，因此，案例不能单纯由教师在讲，而是应当积极引导学生进行讨论，发表自己的看法，有条件的话，要求每个学生都能讲。教师的作用主要放在点评、总结上。由此可见，案例教学法的本质，在于学生自身在案例中的探寻和发现，如同律师和法官一样思考。第三，案例教学应当更多地鼓励或要求学生课下写出评论。这一要求是对学生深入讨论的一个延续。讨论，强调会说；写出评论，则是会写，强调学生的动手能力和写作能力。这种日常写作能力的培养，是学生写好毕业论文的前提，也是学生在进行法律文书书写的一个先期锻炼，而我们的教学恰恰忽视了这个问题，应引起我们的高度重视。必须具备一流的实训条件，要有能够获得科技和生产技术前沿的先进设备，建设一个起点比较高，装备比较先进的实验与实训体系尤为重要。而且，学校应当与相关行业建立紧密的合作关系，努力做到“双向参与，优势互补，互惠互利，共同发展”，建立校外实习基地，以便学生能够顶岗实习。