关注 评价 发展

新的教学模式，是为了给学生创设一个自主发展的空间，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来，使学生身心愉快地学习，健康快乐地成长，让课堂成为一个生动活泼开放的课堂。这样的课堂，学生获取的知识量会大大增加，能力不断增强。这就要求老师要不断提高专业水平，不仅要有高深的知识，更要有指导应对临时生成性问题的能力，全面驾驭课堂的能力。所以，需要教师不断地学习和创新，不断地探索和提高。具体怎样做呢？

一、让学生动起来，敢于到前面去尝试

大部分同学把到前面展示当做一种负担，如果当成是一种荣耀，就不一样了，我采取你强我弱的方法：

1. 示弱法：我把积极发言的学生作为首选目标，希望通过这些同学来感染全班，于是我设下陷阱，当他站起来回答问题时，我假装听不懂，在黑板上找不对地方，孩子们站在那就会很着急，“要不然你到前面来，”这样他就会很自然地到前面来给我讲明白了。他很自豪，打消了到前面来讲题的压力，这时鼓励的语言自然不能少，“你真棒，可以做我的老师了”等，趁热打铁，“大家还有其他的方法吗？”

2. 激将法：我常常采取激将法，你看他都到前面来了，那你呢？这样一来就刺激了其他同学，渐渐地来讲题的同学就多了起来，消除了到前面来的胆怯。对班级里个别不爱发言的同学，怎样让这些孩子站起来呢？

3. 一带一PK法：我用“一带一”的方式，在班级实行一对一PK赛，目的就是让那些不爱发言的孩子也能站起来。具体做法是：PK对手是成绩相当的，不在一个小组的，事先配对的，对于某些问题，如口答题、简答题，叫起一个，会带起另一个进行比赛，谁答得好就给所在组加分，或者是对这道题的点评、质疑、补充等，这样既锻炼了那些不爱发言的学生，同时又让学生养成竞争意识，会有一定的促进作用。

经历了半个学期左右的时间，大多数学生已基本实现由不敢讲到敢讲，由不会讲到会讲，由讲不好到讲好的过渡。

二、让“展示”达到预期的效果

我对数学新授课和习题课的课堂模式进行了改革，让课堂活起来。新授课：开始时学生不会预习，发下去的学案大部分是把会做的题做了，不再思考了，学生讲解时，只是讲个结果，心急时还要重讲一遍，既耽误了时间，也没有达到预习的效果。针对这些情况，在我组教师共同研究下，对预习环节做了修改。如，学案中涉及到：1. 有哪些知识点；2. 新知识是怎样推导出来的；3. 找出自己不会的；4. 同类题扩展；5. 对新知识的归纳和总结。

每一堂课，都会有知识上的易错点产生，记住这些错误，有利于学生对知识的掌握，符合学生对知识形成的过程，于是在讲解新知识后，通过小组的交流合作，对已做例题进行核对和纠错，并以小组的形式汇报易错点。

经过训练，现在学生能比较出色地完成预习及课堂的教学内容。

三、让“展示”效果好起来

其实，我们最担心的就是讲不完课，总觉得学生讲的没有我们讲的清楚明白，尤其是讲不完我们准备的题，我这样做有时也讲不完，但学生接受的效果没有影响，几次考试的成绩可证明这一点。让学生讲能更清楚地明白知道他们哪会哪不会，展示的不一定都是对的，让学生记住他的错误，效果会更好。我经常感觉到这节课我讲的特别到位，事后发现学生接受的并不好，相反，学生讲的不如咱好，但效果并不差。学生准备扩展题时，首先他要思考：怎样讲，怎么做，这就是提升的过程。至于没讲完的题，我这样认为：一张卷子不是题题都讲，有的小组合作就可以完成，同类的题一起讲，学生扩展的题不只是把卷子的A题换成B题，这样能够更好地激发学生的学习兴趣。

学生为什么有如此高的积极性？其实是评价起的作用。“以评激学”，评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。

新的教学模式，让学生们对数学学科充满了探学欲望，激起同学们的学习兴趣。学生们在课上创造出的快乐、愉悦与满足，让我们深感这是师生共赢之果。