创设实验情景 优化课堂教学

化学是一门以实验为基础的科学.中学化学教学大纲明确指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力……因此，加强实验教学是提高教学质量的重要一环.”遵循此原则，我在课堂教学中加强演示实验，创设实验情景，作到演示实验形式多化，内容丰富化，来优化课堂教学，提高教学质量，现将几点体会，向各同仁进行交流.

列宁说过“从生动的直观到抽象的思维、并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观实在的辩证的途径.”从中不难看到，实践在认识真理中的重要地位.同时，揭示了实践和认识的辩证关系，而化学实验就是一种最生动的直观方法，我根据实践认识的辩证关系，以及教材的特点和学生的实际，巧妙设计实验，使实验形式多样化，来优化深堂教学.

一、根据“生动的直观，到抽象的思维”的辩证关系来设计演示实验

1. 用实验设置悬念，引出新课，激发学习动因

悬念是课堂教学的技巧，它能造成学生急切期待的心理，从而使教学内容产生的诱惑力而吸引学生的注意力并使之持续延伸.要想激起学生学习化学的兴趣，可以扬化学之长(实验)来设置悬念，产生曲径通幽，引人入胜的美感，进而，可引起学生强烈的学习动因.

我在讲盐类水解时，先提出问题：酸、碱、盐在水溶液里各显何性?遇PH试纸变何色?大多数同学回答，酸pH＜7，变红色，碱pH＞7，变蓝色，盐pH=7，几乎不变色，接着做演示Na2Cl、NH4Cl、Na2CO3溶液遇pH试纸，看到的现象分别是：NaCl、pH=7，中性NH4Cl pH＜7，变红色，显酸性，Na2CO3，pH＞7变蓝色，显碱性，为什么?学生对此实验现象，疑惑不解，因而，产生强烈的求知欲，在此，引入新课，并通过盐类水解知识的学习，得到释放，象以上富有思考性的问题一经提出便架起了从现象到本质的桥粱，引导学生释疑，既可使课堂气氛与学生的思维活动迭荡起伏，又改变了平辅直叙索然无味的局面，既联系了旧知识，又引起了新问题，达到了掌握知识，巩固知识的目的.

2． 用实验开路，得出结论

这种实验思路的特点，具有探索性，先做演示实验，并根据实验现象，进行分析，然后得出结论，试用范围：对于那些现象明显，学生观察不易发生误解的实验，例如，讲钠的化学性质时我先做Na＋O2、Na＋H2O、Na＋CuSO4溶液的反应让学生注意观察有关分析得出Na的化学性质非常活泼，再深究其原因，Na的原子结构是 ，最外层1个电子，其原子半径较大，因而在化学反应中，易失去1个电子表现出强金属性.这样不仅培养了学生对现象由此及彼，由表及里的分析能力，并经过综合概括形成概念的思维训练，因而学得生动，并融会贯通，彻底理解了知识，变成了学生自己的“血肉”.

二、“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这样完整的循环来设计实验

我在讲“氢氧化铝”两性时，先做实验

Al(OH)3＋HClAl(OH)3＋NaOH看到都溶解了，得出Al(OH)3可跟酸碱反应，具有两性，在此提出氢氧化铝具有两性的原因是什么? 进而引出氢氧化铝在溶液中有两种电离方程式，H＋＋AlO-2＋H2O  Al(OH)3 Al３+＋3OH-即酸式和碱式电离.接着提出Al(OH)3和NH3·H2O反应吗? 同学们回答不一，有认为反应的，其根据是Al(OH)3具有两性，可以和NH3·H2O反应，有认为不反应，其根据是NH3·H2O是弱碱，其电离出的OH－的浓度小，对电离平衡影响不大，故不反应.在此做实验，用实验这个最高法庭来评判，其结果后者正确，使学生的疑虑云消雾散.上面实验出现了两次，第一次从实验引出，得出了结论，第二次用理论来指导实验，恰好是认识真理的一个小循环，其中实验得出理论，以及对理论认识的升华起到了催化剂的作用.这种实验形式，表现在课堂上，高潮迭起，扣人心弦，使人感到峰回路转，其妙无穷.

“问渠哪得清如许，为有源头活水来.”只要把实验这个“活水”引入课堂教学，创设实验情景，优化课堂教学，那么，清如许的课堂，充满勃勃生机，使人感到赏心悦目，从而能激发学生学习的兴趣，使感知的化学现象，记忆鲜明而持久，更重要的是学生思维活跃，使知识能融会贯通，而且灵活运用，它会使智慧之花，变得更加绚丽夺目.