典型工作任务引领下的项目教学法探索

摘要：结合江苏省盐城技师学院的教学实践，对功能模块教学的实施进行了初步的探究。

关键词：项目教学；功能模块；师资队伍；设备建设；评价体系；培养途径

职业教育要坚持以就业为导向，面向社会、面向市场办学；坚持以能力为本位，强化职业能力培养；坚持以学生为中心，积极探索符合学生特点的教学模式和教学方法。盐城技师学院作为全国高技能培训联合委员会成员单位，2008年起与10所技工院校共同开发了《电气维修专业预备技师职业功能模块课程体系》。目前该课程体系已通过专家论证由国家人力资源部颁布实施。

我院作为该课程体系的开发牵头单位，为提高职业功能模块课程体系的开发质量，保证职业功能模块课程教学顺利实施，我们边开发边实践，边总结边提高。2009年春季学期在06级（三年级）4个技师班（119人）开始施行电气维修技师职业功能模块课程体系教学。一年的教学实践，进行了大量有益的探索，笔者认为要保证职业功能模块课程体系有效运行，应重点做好以下几方面工作：

一、实施职业功能模块课程体系，必须建立一支高质量的“一体化”师资队伍

职业功能模块课程体系打破了传统的学科式课程体系，构建了以职业活动为导向、以职业能力为核心的符合职业培训和职业教育自身规律的课程体系。这种课程体系对教师提出了更高的要求，教师既要掌握本专业扎实理论知识，又要掌握本专业娴熟的操作技能，还要有较丰富的企业工作经验和实际教学经验。为了培养适应这一教学体系的教师队伍，我院采取了如下措施：一是建立一体化教师奖励制度。鼓励教师根据自身情况进行学历提高和技能提升，每年开展一次一体化教师考核评聘，对符合条件被评聘为一体化教师的人员按月发放一体化教师津贴，在职称评聘、评优评先等方面向一体化教师倾斜；二是开展教师一体化教学竞赛。让竞赛中涌现出的优秀教师在全院开设一体化示范课，通过教学竞赛和示范教学提高全体教师的一体化教学水平；三是实施“青蓝结对”活动。让有丰富一体化教学经验的老教师与青年教师一对一结对，通过以师带徒的形式加快青年教师的培养；四是积极参加部、省人力资源管理部门组织的师资培训。有重点地选派教师到培训机构、高等学校和科研院所学习深造；五是建立教师下企业锻炼制度。凡新进教师必须到企业实习锻炼一年，同时每年利用暑假和定岗实习期间有计划地安排教师下企业锻炼。此外我院还从企业引进了一批有较强实践经验的工程技术人员，从高校引进一批硕士研究生充实到教师队伍。通过以上措施我院已初步建立起一支满足职业功能模块课程体系教学需要的师资队伍。

职业功能模块课程体系教学项目多，共有10个模块55个教学项目，每个教学项目知识要求和能力要求都不相同，教师不可能对每个教学模块的每一个教学项目都很精通，必须进行教学项目合理分工，我院采取的方法是将职业功能模块课程中的教学项目按岗位能力方向分配给各个教师，在实施教学过程中实行学生交替轮换，教师相对固定。要求教师必须胜任各自承担的教学项目，这样教师就能做到学有方向、教有重点。例如“典型工业设备电气控制系统的安装、调试与维护”模块中有14个教学项目，我们将传统的机床电气控制线路安装、调试与维护项目分配给一位教师，将电梯、恒压供水控制、自动化立体仓库等现代控制技术项目分配给另一位教师，实现了教师的优化配置。

职业功能模块课程体系在教学过程中要求以行动为导向，即在教师的指导下由学生自主建构知识结构，形成操作技能，这一教学体系充分体现了以学生为中心的现代教育理念。例如教学项目“单片机控制的直流脉宽调速系统设计、安装与调试”，要求学生在老师的指导下自主确定项目任务，自主完成获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈等各环节工作，最终完成直流脉宽调速系统的设计、元件采购、电路安装与调试任务。但就目前技师学院学生的学习状况与实际能力，完全实现自主学习，完成上述工作非常困难。因为他们长期接受被动式学习，在新的教学体系实施中不善于发现问题、提出问题和解决问题，很难实现真正意义上的“做中学”。这就要求教师在教学过程中必须充分引导、合理组织、科学管理。教师不仅要具备专业知识和技能，还要把握实际生产的各个环节，解决实际生产中可能出现的各种问题。为此2009年暑期专门安排试点班的专业教师深入校企合作企业，让他们在一线生产岗位、班组长管理岗位充分锻炼，培养他们的生产实践能力和组织与管理能力。

二、实施职业功能模块课程体系，必须建设与之相适应的教学设备设施

职业功能模块课程教学体系提出“课程结构模块化、教学手段一体化、组织教学的项目化”的新思路。要实现教学手段的一体化、组织教学的项目化，就必须具有先进的与之相适应的教学手段和设备条件。职业功能模块课程体系中大部分教学项目是从典型工作任务中转化来的，因此对教学设备设施提出了更高的要求，没有与之相适应的教学设备设施，职业功能模块教学就成为无源之水、无米之炊。

为了满足职业功能模块教学的需要，我院加大了教学设备设施的投入：一是与广东三向教学设备有限公司共同开发机电一体化单片机实训装置，该装置可以满足“单片机控制系统设计、安装与调试”课程项目的一体化教学；二是组织骨干教师，自主开发了PLC、变频器、触摸屏网络实训台及配套仿真设备，新建电梯控制实训室、恒压供水实训室等，基本满足了“典型工业设备电气控制系统的安装、调试与维护”模块教学需求；三是改造了液压与气动实训室、直流调速实训室、自动化生产线实训室。添置了液压压力机、平面磨床、注塑机、机械手实物以及MPS柔性生产线，满足了“常用机电设备液压与气动控制系统的安装、调试与维护”、“直流调速系统的调试与维护”、“自动化生产线的调试与维护”等课程项目的教学需求；四是新建了数控机床维修室、机床电气控制实训室，满足了“数控车床电气维修”、“机床电气系统改造”等课程项目的教学需求；五是为每个实训室配备了现代化的音视频教学设备，主要包括投影机、展示台、摄像机以及计算机网络系统等，可以进行操作过程的视频展示，实现网络教学。目前，我院的教学设备条件能够满足职业功能模块课程体系的教学需要，并在实际教学中不断完善。

为了培养学生养成良好的工作态度，形成文明的工作习惯，与企业实现有效对接，我院将每个实训场所尽可能按企业生产实际进行布置，引入现代企业6S定置管理等企业管理规范，按照企业对员工的要求实施教学管理，取得了较好的效果。

三、实施职业功能模块课程体系，必须建构完善的教学评价体系

职业功能模块课程教学实施的过程是非确定的、非固定的行为过程，学生在不同的学习环节中，其学习活动是不同的，传统的考试评价不适应职业功能模块课程教学体系，必须建构一个完善的、多元的学生过程评价体系。

职业功能模块课程评价体系分为教学任务评价、教学项目评价和模块课程评价。教学任务评价和教学项目评价又分为小组评价、学校（企业）评价。通过评价可激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神。任务评价以学生形成的职业能力为依据，注重对任务实施过程进行评价。评价内容包括：收集信息的质量、计划的可行性、完成任务的质量、操作的技能水平、工作的态度、发现和处理问题的及时性、小组统筹与合作能力等，涉及到态度、方法、知识、技能、合作、创新能力等多个方面。教学项目由各个教学任务组成，教学项目评价建立在教学任务评价的基础上，着重评价学生在完成教学项目的过程中展现出来的职业素质、专业能力和创新能力，企业完成的教学项目应以企业评价为主。如教学项目评价不及格，应安排时间重修该项目，重修成绩以60分计入。各个教学项目的评价结果乘以其考核权重累加后即为该课程模块的成绩，记入学生成绩档案。

四、实施职业功能模块课程体系，必须开辟校企合作的培养途径

职业功能模块课程体系植根于企业，与企业有着天然的联系，实施教学必须走校企合作的道路。一是职业功能模块课程的教学任务是由企业的岗位工作任务转换过来的，只有结合企业实际，课堂教学才能真正体现其价值；二是由于学校或多或少地受到设备条件制约，综合实践性较强的教学项目要充分发挥企业的优势，通过校企合作来完成；三是职业教育必须实现按需办学，满足企业的需要是学校教育追求的目标，校企合作共同培养是实现这一目标的捷径。

在校企合作方面我院推行“随走制”，让课堂进车间。针对企业急需用人的实际，在学校完成主要课程模块教学后，选择条件较好的企业，大胆探索了“随走制”，让课堂衔接车间，实施半工半读，工学交替。一方面，教学任务“随着企业走”，教学计划与生产实践有机结合，教学任务直接联系岗位工作任务，让学生在学中干，干中学，在两者紧密结合过程中完成必修的教学项目。另一方面，任课教师“随着学生走”。实施现场教学和指导，组织学生管理，与企业工程技术人员共同完成教学任务，让企业参与学生评价。目前我院电气维修专业已与盐城机床厂，盐城长虹涂装等企业紧密合作。通过校企合作，“机床电气维修”、“机床电气控制系统改造”等教学项目得到进一步充实和提高。校企合作为加快学生技师成长拓展了空间，创造了条件。

五、实施职业功能模块课程教学的几点建议

1.职业功能模块课程体系虽开发于2008年，但由于电气控制技术发展迅速，新技术、新工艺日新月异，一些设备的控制技术已经发生较大改变，例如“电梯控制技术”教学项目中电梯2008年采用PLC、变频器控制，但现在大都已采用微型计算机控制技术，因此建议在实施教学的过程中要根据当前技术发展情况及趋势及时调整教学内容，充实“四新”知识，使培养的学生能适应电气技术的发展。

2.过程考核评价体系能全面反应学生的综合素质，但在具体实施过程中，由于评价内容比较多，需要通过观察取证的考核点也比较多，评价的操作难度较大，量化指标难以确定，因此还要进一步探索与寻求科学的评价方法和手段。

3.教学项目中任务设置不尽合理。经过实践教学发现，部分教学项目的任务分解不合理，存在个别任务内容过大、知识和技能容量多的问题，还需要进一步进行优化设置。

4.现在大部分技师学院技师（预备技师）班的生源为高中生，采用4年一贯制的教学模式。我们现行开发的职业功能模块课程体系的生源为高级工起点，适用于一般学校技师（预备技师）班的三、四年级教学，因此建议开发四年一贯制2+2模式的技师（预备技师）职业功能模块课程体系。

通过实践，与传统的学科教学体系比较，职业功能模块课程体系渗透了以学生为本位的思想，充分考虑到学生职业能力的培养，强调岗位需要的关键能力、职业习惯和学习能力的养成，这些能力和素质为学生职业的持续发展和终身学习打下了坚实的基础。