论合作学习的有效性

合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。合作学习的过程不仅是一个认知的过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。合作学习已不再是课堂教学的插花点缀，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。

一、对合作学习的认识

1.从合作中学会“合作”

在传统教学中，学生与学生之间的相互合作通常被认为是无关紧要的或是消极的。合作学习论认为，合作式教学系统中尚未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。合作学习倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同伴的相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”这与传统的教学观形成了鲜明的对照。

2.从合作中活跃“课堂”

过去的课堂，多数情况是老师讲学生听，即使有学生发言，大多数情况是学习好的同学讲得多。久而久之，就形成了课堂上只有少数同学发言的被动局面。有时老师想让学习差的学生讲一讲，那也只是作为“面向全体”的点缀罢了，因为客观上老师确实怕学困生讲不清楚，耽误教学时间。而合作学习就有效地打破了这种局面，面对老师提出的问题，全体同学都必须参与其中。组内的各位同学根据自己的不同认知水平，进行行之有效的合理的分工，使组内的各位同学之间都能积极合作，相互启发，让每位同学都从中获得了“肯定”，树立了“自信”，赢得了“信心”。按照分工提出自己的意见，在得到本组同学的认可补充后，再与其他同学交流，因为有分工、有责任，大家都必须发言。整个过程不管是优秀生还是学困生，都能积极参与，都能做到力所能及。在这种参与与互动中，学生得到了锻炼，同时也活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣。

3.从合作中得到“提高”

和过去的接受性学习相比，合作学习的方式是，学生在老师的指导下，面对共同的问题，每个小组、每位同学都必须按分工提出自己的意见，这是前提。即使你的意见是错误的，也必须自己先讲出来，再得到别人的纠正。因此，学生都得动脑筋来思考。而讨论的问题经过小组的补充，再经过全班的交流修正，形成比较科学的答案。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展与完善自我认知，而且可以学会倾听，在倾听中明白了别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；学会表达，在表达中可以使各自的想法、思路被明晰化、外显化，可以使他们更好地对自己和思维过程进行审视；学会讨论，使他们相互质疑，可以更好地引发他们间的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，使学生的学习能力和学习效率等得到很大的提高，同时还学会了尊重他人。

4.从合作中领悟“创新”

由于班级学生之间存在着各种差异，学习内容是开放的，学生的学习活动是独立自主的，因此，面对同样的问题，学生会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果，有些甚至是出乎意料的。教师让学生在独立自主基础上进行合作，能为学生提供更多参与讨论交流的机会，能满足学生充分展示自我心理的需要。同时，通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己及他人的观点进行反思和批判，从而构建起新的更深层次的理解。

二、如何正确开展合作学习

1.任务导向

开展合作学习的人物选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。通过合作学习确实能使不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格及不同特长和优势的学生在小组中相互启发，相互帮助，取长补短，有利于学生创造性地完成学习任务，也可以解决一些个人难以解决的问题。

2.形式整合

所谓形式整合是指合作学习在实施中与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。与传统教学不同，合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。当然，我们不能将合作学习中的课堂讲授与传统教学中的课堂讲授等同视之。合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰、时短量大、高效低耗，有着较强的研究与探究价值，能为后续的小组活动留有足够的空间。它既着眼于发挥集体教学的优势，又考虑到了学生个体化活动的重要价值，改革了传统教学忽视学生个性发展的弊端，达成了教学集体性与个体性的有机统一。

3.合作交流

合作学习最终要让各小组向全班交流、分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。在整个过程中，学生有许多见解，尽管见解有时会这样或那样不全面，甚至是错误的。但他们会在不同观点的交流与沟通中，用他人的推理、思维过程来发展自己的逻辑推理和证明技能，显示合作交流的价值，最终充分发展全班的能力。

4.教师指导

合作学习要求教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系应逐渐转变成“指导——参与”的关系。

总之，在老师有效的指导和帮助下，学生通过合作学习、深入思考和积极交流，生动活泼地获取知识。学生不仅收获了知识，更提高了学习的兴趣和信心，培养了各种能力，从而逐步学会学习，学会合作，学会探究创新，学会尊重他人，形成正确的情感态度价值观，实现学生的全面发展。

（作者单位：河南省鹿邑县第三高级中学）