教学过程中如何培养学生提问能力的研究

摘要：本文通过总结教学过程中发现的学生不会，不愿和不敢提出问题的现状，阐述了教师如何在教学过程提高学生提问能力的方法、措施及在实际教学中教师应扮演的角色等。在实际教学过程中做到有效地培养学生的思维能力，进一步培养学生发现问题、提出问题的能力。提高课堂的教学效率，和培养学生发现问题，解决问题的能力。

关键词：提问 能力 培养

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要， 因为解决一个问题也许只是是一个数学上的或实验上的技能而已， 而提出新的问题， 新的可能性， 从新的角度去看旧的问题， 却需要有创造性的想象力， 而且标志着科学的真正进步。”美国教育家布鲁巴克也指出： “最精湛的教学艺术， 遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”新课标提倡的教学过程是在建构理论指导下的教学过程， 即利用教学资源， 建立教学情景， 通过师生之间、生生之间的交流与合作学习， 理解知识， 发现知识， 并通过有意义建构形成自己的知识结构从而获得新知。对于学生提出问题的培养的研究，很多教师，专家都做了研究[1-6]。本文主要阐述了学生提出问题能力的现状，以及教师在教学过程中如何培养学生的提出问题的一些方法和见解。

一、关于学生提问的现状及分析

问题来源于好奇心，当我们每个人一来到这个世界上，就以一双好奇的眼睛注视着身边发生的一切，有了语言表达能力后，更有了“十万个为什么”，而在教学中有的老师往往以“你以后会知道的”、“你哪来这么多为什么”来敷衍，导致这些好奇心很难得到满足。如果不加以正确引导，随着年龄的增大，这种提出问题的能力就渐渐地被扼杀了，慢慢地就不敢提出问题了，这不能不说是中国教育的败笔。我们的学生不敢提出问题的原因，除了早期家庭教育对提问能力的扼杀外，更多的学生不敢大胆质疑课本、参考书和教师提出的问题。有些学生刚产生疑问，因感到自己根本无法解决，不去考虑就把问题扼杀在摇篮之中；有些学生怕提出的问题浅显无深度，因担心被其他同学或教师耻笑而不敢提。

学生不愿意提出问题不仅有主观的原因，也有客观的原因。在应试教育气息浓厚的今天，学生没有对课本和一些科学问题深入研究的时间。漫游在题海的一些学生认为，只要解答课本和试卷中的科学问题就可以了，自己遇到的科学问题已经够多的了，再提出科学问题，不是自寻烦恼，浪费时间吗？ 更重要的是，在现实课堂中，教师提出的问题很多，学生回答得很热闹，一堂课下来，恰恰没有让学生静静思考问题的时间。久而久之，使得一些学生没有形成提问题的习惯，什么问题都不愿提，也不知道该怎么提问题了。

在教学过程中经常遇到困难、产生问题的是学生。因此，提问者理应是学生。但在现实中的学生却不会提问题，既使提，也只是“老师，这个题怎么做？”，“老师，这样做对不对？”之类的判断性的问题。会不会提问题在很大程度上取决于学生的生疑能力，生疑能力越强的学生，提出的问题就越有深度和意义，越有挑战性和创造性，而当前学生的这一能力恰恰很薄弱。

二、如何培养学生“提出问题”的能力

提出问题能力的提高有利于发挥学生的主体作用。学生“提出问题”的方法一般有，逆向思维法，联系实际法，，发散思维法，创设情境法，因果分析法等。引导学生对自己学过的科学概念、公式、定理，都要多问几个“为什么”，做到知其然，也知其所以然，为什么是这个结论？ 怎样才能得到这个结论？ 让学生充分体验知识的产生、形成和发展的探求过程，从而激发学生的学习兴趣，加强问题意识的训练，培养学生的探究思维能力。

在备课和教学中，教师应随时自然地进行“心理换位”。可设想处在学生的地位，能提出哪些方面的问题。当学生没有提出问题时，老师可扮演学生的角色，“假如我是学生，我会提出下面几个方面的问题”，给学生以启发。对“基本概念”提问，对“公式”提问，对“实验”提问，对“现实生活”提问，对“解法”提问。

在现行教育体制下，学生能力的培养绝大部分在学校学校完成的，因此，在物理教学过程中， 处于教学活动主导地位的教师， 对学生提出问题能力的培养， 是课堂教学不可缺少的一环。

在教学中，教师应努力营造一种平等、和谐、宽松的民主氛围，放下架子，以消除学生学习过程中的紧张感，鼓励学生去发展，去创新，提倡问题的答案不拘泥于某一结论，帮助学生寻求多元的答案、思路。不应将学生的大胆发问视为“钻牛角尖”，即使对没有多大价值的问题，也能尽量找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定和鼓励，激发学生提出问题的勇气和信心。这样，学生的提问意识就会增强。相反，如果一味地将“书上写的”、“教师说的”作为“标准答案”，对大胆提问的学生不予理睬，甚至训斥，将会压抑和限制学生的个性，阻碍学生的智力发展。

教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者多思多问、自学自答、刻苦努力、创造发明的事例，从历史的角度说明“提出问题”的重要性。国家要富强，经济要发展，社会要前进。要使科学造福于人类，只有不断提出问题，并设法解决这些问题才能实现，从创造的角度说明“提出问题”的必要性。平时只要多思考，不迷信书本，不盲从权威，凡事换个角度去想一想，往往就有很多问题被提出，从实际的角度说明“提出问题”的可能性。而如果凡事都从各个方面去想想，就不是没有问题，也不是只有一个、两个问题，而常常是很多问题。

由于学生提出的问题往往思路不清，方向不明，研究对象模糊。因而，他们之间便会相互争论和补充，这就促使一些学生主动地去翻阅课本，查找参考资料，向同学和教师咨询，阐明自己的观点。一堂课内学生之间相互争论，相互补充，教师适时点拨引导，帮助他们理清思路，修正错误，提炼观点，慢慢地学生的质疑水平就提高了。同时教师还应适时地提醒学生问题该怎么问，不该怎么问，在学生提问时给予适当的点拨。鼓励学生提出有质量的问题，使所提出的问题清晰明确。总之，学贵有疑。有了疑问，学会提出问题，才能深入思考。学会提出问题，才能激发学生思维的火花，引导学生感知学习科学的魅力。同时，在培养学生提出问题能力的过程中，教师自己也能得到提升。

由于学生的差异， 学生提出的问题参差不齐， 有的层次比较低， 有的比较有价值。教师应该承认学生有差异，，以鼓励为主， 教师的评价语言多样化，创设宽松愉悦的学习氛围， 激发学生的学习兴趣。这样， 既能教给学生知识， 又能教会他们求知、合作、竞争， 还能培养学生正确的学习态度， 良好的学习习惯及方法， 增强他们学习的自信心。

对于实验科学。学生提出问题后，不要急于回答， 而是先做一系列相关的演示实验， 让学生仔细观察、认真思考、相互讨论与交流， 再由学生自己分析归结物理知识或规律。这样， 通过学生积极、主动地参与科学探究， 主动地参与“问题解决”， 并在科学探究过程中不断地体验成功的乐趣，能极大地激发学生的探索欲望。

三、结论

培养学生提出问题的能力是学生自学和进入社会后不断学习的保障。我们赞同以学生为中心，让学生生发挥主观能动性里培养学生的“提出问题的能力”。但结合学生的生理和心理两个方面，我们更加注重在教学过程中老师的引导和指导。

参考文献：

[1] 张德军. 物理教学中培养学生提出问题的能力[J] 宁夏教育， 2007， 4， 54-54

[2] 周晓农， 吴霞， 中学物理研究性学习的探索与实践[J] 中国电力教育， 2010， 3， 73-75

[3] 张秀霞， 张欢， 物理教学中学生综合能力的培养方法[J] 陕西师范大学学报（自然科学版）， 2010， 5， 112-114

[4] 宋金凤. 中学物理研究性学习的实践探索[J] 物理教学探讨，2007， 6， 79-81

[5] 张华峰. 如何引导学生自己提出问题[J] 江西教育教学版2007， 3， 28-28

[6] 郭丽萍 如何培养学生提出有价值问题的能力[J ]青海师专学报（教育科学版）2005， 3， 121-121