浅谈小学语文教学中学生自主阅读能力的培养

小学语文阅读教学在整个小学语文教学中占有很重要的地位。它是学生获取知识、丰富语言、培养语感、训练思维的主要途径之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：学生是语文阅读的主人，在教学中要充分发挥其主体性。正如叶圣陶先生说：“学习语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识，掌握语文基本技能，更重要的是要教会学生怎样自主阅读，掌握阅读的方法，成为真正有用的新型人才。那么，在语文教学中如何培养学生的自主阅读能力呢？

一、激发学习兴趣，营造自主阅读的氛围

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有当学生以极大的热情投入学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此，在语文阅读教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，营造自主阅读的氛围，让学生带着轻松愉快的心情进入学习状态，取得最佳的学习效果。例如，在教学《乡下人家》一课时，教师为了让学生很好地体会乡村生活的自然亲切，感受作者对乡村生活的向往，在上课伊始就播放美丽乡村自然风光的多媒体课件，让学生观察课件中的景色，并让学生说说：你看到了哪些景物？它们整体给你什么感觉？然后，采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。这样，不仅让学生感受到了自然质恪⑶浊邢楹偷呐一面，激发了其对生活的热爱之情，而且培养了学生自主阅读的能力。

二、引导学生质疑，培养自主阅读的习惯

美国教育学家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”可见创造性思维是从问题开始的。显然，培养学生发现问题、提出问题的能力是提高自主阅读能力的重要手段。因此，在语文教学中，教师首先要鼓励学生敢于和善于提出问题，引导他们思考问题，还可以让学生进行自由讨论、发言交流，赞扬学生的一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。例如，在学习《要下雨了》一课时，首先，我让学生针对课题提问，说出自己想知道什么。学生提出了许多问题，如“谁知道要下雨了？”“它怎么知道要下雨了？”“真的要下雨了吗？”教师抓住学生提出的三个主要问题，引导他们找句、思考、朗读、感悟，在读读、说说、谈谈的和谐对话中，一切问题都巧妙地迎刃而解。学生的情绪非常高涨，内容非常充实，课堂真正成了学生展示自我的舞台。这样的教学让教师唤醒了沉睡在学生内心深处的问题意识，培养了学生创新意识的萌芽。鼓励发问，引发思考，这是自主阅读的“源头活水”，也是培养学生自主阅读能力的有效途径。

三、加强朗读感悟，体验自主阅读的乐趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，朗读感悟是培养学生自主阅读能力的重要手段。因此，在教学中教师要创设各种情境，引导学生听中感、读中悟、学中想，领会课文内客，体验文章情感，欣赏妙词佳句。例如，在《云房子》的教学中，学生对重点句子“有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀”不够理解。教师就首先采取小组合作学习的方式，让学生选读自己喜欢的精彩句子，说出喜欢的理由和从中体会的情感，然后进行大组朗读交流，师生互补合作解疑，最后利用多媒体帮助学生理解云的千姿百态，让学生结合自己的理解把课文内容用动作表演出来，稚嫩童趣的表演使学生真正认识到了云房子的美丽、有趣。这样的教学，教师无需讲全讲细，只需巧妙点拨，学生在教师的引导下，不仅能自己读懂课文，还能乐在其中。

四、开展实践活动，提高自主阅读能力

语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。只要教师留心观察，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。显然，小学语文阅读教学的内容不应局限于课堂所学的书本，还应向课外开放；小学语文阅读教学的形式不应拘泥于读书，还应通过活动来深化阅读教学，提高学生阅读能力。因此，教师要充分利用现实生活中的语文阅读资源，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文阅读体系，组织丰富多彩的阅读实践活动，提高学生自主学习的能力。如学习了叙事性强的课文，可开展讲故事比赛；短小精悍的寓言童话，可以让学生表演课本剧；写景游记文章，可让学生开展“我是小小导游家”的活动；古诗词的教学，可让学生开展“我与古人对诗”的游戏；科学说明文，可组织学生上网查阅资料，交流信息；班中还可建立学生读书目录，开辟图书角，为学生的课外阅读提供材料。