优化技校计算机课堂教学

当前，技校计算机教学必须转变传统的教学理念，改进教学方法，才能确保良好的教学效果。文章从“分层次教学法”、“任务驱动教学法”、“问题教学法”及“案例教学法”等方面探讨如何优化技校计算机课堂教学。

技校；计算机教学；分层次；任务驱动；案例教学

随着时代的发展，社会对技校学生的要求也在改变。但是，由于各种各样的原因，技校学生的素质一般较低，所以即使是那些学习比较认真的学生，也很难保证能跟上教师的思维和节奏。而在技校学校计算机类课程的教学中，上述问题同样存在，而且在很多时候显得尤为突出。很多学生在刚开始接触计算机课时，都怀有浓厚的兴趣，学习热情也非常高。然而，随着学习过程的深入，他们发现学习计算机课并非他们想象中的那么有趣，在很多时候甚至是非常枯燥的，再加上这类课程对学生的英语水平、数学知识以及逻辑思维能力都有一定的要求，所以很多学生会逐渐跟不上老师的节奏，久而久之热情就消失了，取而代之的是逃避和厌学了。

如何优化技校计算机课堂教学，已成为许多技校计算机教师探索的重点。下面，笔者谈谈这方面的探索。

1.采用“分层次教学法”，培养学生主动学习的兴趣

学生的计算机基础参差不齐，分析能力和理解力也各不相同，若采用传统的教学方法，选用经典教材，对课程中各部分内容逐一详细讲解，甚至每个功能及操作都逐条命令地讲解，其结果是基础好的学生会觉得太罗嗦，学不到新东西；而基础一般的学生会感觉这门课深奥难懂，失去学习的信心。因此，在教学中应积极响应“以学生的需求为中心”的教学理念、采取分层的教学方法，即根据学生计算机基础的不同，成立学习小组，选出基础比较好的作为小组长。其次在讲解具体内容时按难、中、易分层提出要求，在小组合作学习过程中，通过开展互帮互学，充分发挥不同学生的特长，相互影响，相互带动，这样做既调动了学习基础好的学生的学习积极性，也使基础一般的学生在合作中体验成功，激发兴趣。不仅达到了教学目的，学生也备有所得，起到了事半功倍的学习效果。

2.采用“任务驱动教学法”，提高学生实际操作能力

技校计算机课要培养的并不是理论知识非常丰富的学生，而是偏重于培养学生解决实际问题的动手能力，以适应将来学习和工作的需要。我们主张的教学方法是在教师指导下的学生自主性学习，目前正在探索实践一种适用于技校学生学习状况的“任务驱动教学法”。

我们把课堂教学目标分解为一个个具有可操作性的“任务”，让学生带着真实的任务去学习，学生成为了学习的主体，动手操作能力得到极大提高。在教学演示中，大量采用多媒体课件方法。操作过程变得明确、形象‘生动。为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。例如，在讲解WORD文字处理软件中自选图形和文本框的操作，我们可以给学生这样设计任务——

任务设计：

你到了一家销售公司作广告宣传工作，设计一个广告单，告诉消费者，你们公司要举办展销活动的确切地点。

计划执行：

开始计划。在开始使用电脑工作之前，认真把想法写在一张纸上，也可以先画下草图。

动手操作。仔细在你广告单的地图上为每一个建筑和道路画上图标，调整位置使它们看起来像真实的街道一样。有些街道要比其它街道宽一些，可以调整线条的粗细和颜色，区分主要街道和较小的街道，画一些不同外形的标志来表示街道两边的建筑。为使每个标志显得更加醒目，可以采用不同的编辑技巧，并注重将每个标志都放在正确的位置。街道看起来是不是很乱?尝试调整文本和图标的位置、大小和方向，运用箭头制作一些地图符号，表示道路的方向；还愿意再做些改进，使广告单看起来更漂亮些吗?

精益求精。再看看你制作的地图，每条街道都在正确的位置了吗?每个商店和建筑都在正确的街道旁边了吗?这样一张广告单可以让消费者找到展销的地点吗?你还能再改进一下，让广告单更吸引人的注意吗?此项任务的设计不仅练习了软件的操作技能，还通过把所学知识应用于具体实践，提高了学生的动手能力和解决实际问题的能力。任务完成后，学生很有成就感，这种成就感义激发了学生的自主学习的兴趣。

3.采用“问题教学法”，提高学生的思维能力

传统的教学方法效果差的一个重要原因，就是学生往往听不懂老师在说什么。笔者在给学生讲课的时候，常常会遇到这样的情况：一堂课结束后，我问学生听懂没有，大家直摇头；问有什么问题没有，下面一片寂静。为什么不懂又没有问题呢?原因是他们根本就提不出什么问题。如果学生能提出问题，那么至少说明他们已经听进去了一部分。所以，如果教师能够在上课之前，先给学生提出几个问题，让学生自己看书找答案，然后再给他们讲解，这样就会让学生能够明确自己需要解决哪些问题，从而有的放矢地去听课。而且，只要我们的问题设计得巧妙一些和有趣味一些，往往能激发学生极大的学习兴趣和热情，从而主动、认真听课。

例如，笔者在讲到《数据库——ACCESS2000》一课中表单这一节的时候。就先提出了一个问题：大家能用目前使用的AC——ESS2000系统设计出一个简单的计算器吗?这个问题激发了学生强烈的好奇心，迫不及待的想知道如何实现，一些心急的同学已经开始催促我快点讲了。这样一来，学生在上课时就会注意力高度集中了，并且能积极开动脑筋思考了。虽然这个问题和数据库的关系不是很大，但通过这个问题的解决，学生能够掌握大部分表单控件的使用了。

当然，在实施问题教学法时，也要注意一些方式方法。比如说：提出的问题要有吸引力，要能激发学生的好奇心；同时，又要与所讲的内容有关；另外，问题要具体一些，不能太过抽象化。

4.采用“案例教学法”，巩固学生的专业知识

俗话说：百闻不如一见。在技校学校计算机课的的教学当中，我们往往要告诉学生要完成某个效果需要哪些步骤，然后再第一步做什么、第二步做什么这样一直讲下去。这样一来，学生往往只能机械式地照搬老师的操作，对每一步操作的作用和产生的效果缺乏一个直观的认识，这样学到的知识一般都是比较零乱的，缺乏系统性，同时也是很容易忘记的。所以，我们在讲操作时，不要按部就班的照本宣科，可以先结合一个实际的例子向学生展示一下在一系列操作后会出现怎样的效果，让学生先有一个直观的认识；然后再逐步地由表及里、由浅人深地介绍实现的步骤，并且把做完每一步后的效果与最终的效果进行对照，让学生了解每一步的作用，直到最后完成所有的操作。采用这种方法，学生更加容易接受和理解，从而记得更牢。

比如说：在介绍WORD2000的混合排版时，我先给学生看了一个已经做好的包括文字、表格、图片、艺术字等多种元素在内的图文混排的WORD文档，然后再教他们怎样一步一步地实现。每做完一步，都要向学生说明这一步的关键所在以及做完以后的结果。这样，当做完所有的操作以后，我们就会得到开始时向学生展示的效果，而学生也在不知不觉中学到了相应的知识。

总之，技校计算机教学必须转变传统的教学理念，改进教学方法，才能确保良好的教学效果，才能真正提高教学质量，体现职业教育的特点，逐步培养学生的自学能力、实际动手能力和创新能力，从而培养适合时代和社会发展的需要、具备高素质的职业技术人才。

[1]陈辉定.中职学校计算机课程教学的探索与研究.考试周刊，2010.34

[2]李志强.浅谈中职学校计算机基础教学方法的改革.今日财富（下旬刊），2010.01

[3]刘凤芹.浅析中职学校计算机专业课教学方法.黑龙江科技信息，2010.12