浅谈如何注重教学的有效性

摘 要：随着课改的的不断深入，要提高小学数学课堂教学质量，要根据小学生的特点，采取有效的课堂教学方法。

关键词：小学数学 课堂教学 有效性

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0103-01

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

一、从“外在化”到“内在化”

只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的方面，如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。

因此，再创设情境的角度，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在的兴趣转移到数学问题本身上。例如在教学《平移》时，为学生创设一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，就设计了“小鱼向左平移几格才能吃到虫子”这一挑战性的问题，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟，在解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

二、从“生活化”到“数学化”

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学中学生知识的增长是教学成败的关键，学生的发展是教学的主要任务。善于从学生已有的生活经验出发，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中学习，感受数学在生活中的作用。如在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示、观察、讨论、交流，学生对角的认识有形象感知自然过渡到了建立表象的层面。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中价值。

三、从“接受化”到“创造化”

由于受年龄、经验、知识、能力的限制，学生提出问题，分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性、让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处、或在知识、方法归纳概括时，更要及时加以点拨指导。

在不同的情境之中，创造性的使用教材，有利于培养学生的创新能力。如在学圆锥的体积时，可以用多媒体电脑生动的演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。但是，不如让学生先自己动手量一量，试一试，这种亲身体验，替代了多媒体的使用，解决了隔靴搔痒的弊病，学生理解会更加深刻。针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每个学生都得到发展。既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之才。”这样才能使数学课堂真是有效。

无论课改到哪一步，有效的课堂将是我们教师永恒的追求。在新课程理念指导下，在发挥学生主题的前提下，改革课堂教学模式，才能真正提高课堂教学实效。